Hovorová angličtina
Slovník gramatických a rétorických pojmov – definície a príklady
Atakan/Getty Images
Definícia:
Spôsoby, ktorými sa anglický jazyk sa prenáša prostredníctvom konvenčného systému zvukov. Porovnať s písaná angličtina .
Hovorená angličtina, hovorí lingvista David Crystal, je „prirodzenejší a rozšírenejší spôsob prenosu, aj keď ironicky ten, ktorý väčšine ľudí pripadá oveľa menej známy – pravdepodobne preto, že je oveľa ťažšie „vidieť“, čo sa deje v reči, než v písaní' ( Cambridgeská encyklopédia anglického jazyka 2. vydanie, 2003).
V posledných rokoch, lingvisti zistili, že je jednoduchšie „vidieť“, čo sa deje v reči, vďaka dostupnosti korpusové zdroje --počítačové databázy obsahujúce príklady hovorenej aj písanej angličtiny zo „skutočného života“. The Longman Gramatika hovorenej a písanej angličtiny (1999) je súčasníkreferenčná gramatikaangličtiny na základe rozsiahleho korpusu.
Štúdium zvukov reči (alebo hovorený Jazyk ) je pobočka lingvistika známy ako fonetika . Štúdium zmien zvuku v jazyku je fonológia .
Pozri tiež:
- Reč (lingvistika)
- Hovorový
- Konverzácia
- Analýza konverzácie
- Dialóg
- Kľúčové udalosti v histórii anglického jazyka
- Súčasná angličtina (PDE)
- Štandardná angličtina
- Ľudový jazyk
- Čo je štandardná angličtina?
Príklady a postrehy:
' [L]ingvisti mali nevyhnutne dlhodobý a intenzívny kontakt s štandardná angličtina . Povaha štandardnej angličtiny ako primárne písanej odrody, spolu s ponorením akademikov do písanej angličtiny, neveští dobre, že rozpoznávajú štruktúry, ktoré môžu byť typickejšie pre hovorová angličtina než písaná angličtina.“
(Jenny Cheshire, 'Spoken Standard English.' Štandardná angličtina: The Widening Debate ed. od Tonyho Bexa a Richarda J. Wattsa. Routledge, 1999)
„V priebehu dejín jazyka sa vzťah medzi hovorený a písaná angličtina sa takmer uzavrela. Písaná angličtina počas celého stredoveku plnila prevažne funkcie prepisu, čo umožnilo čitateľom reprezentovať skôr hovorené slová alebo (ústne) obrady, alebo vytvárať trvalé záznamy udalostí, myšlienok alebo hovorených rozhovorov. V sedemnástom storočí si písané (a tlačené) slovo rozvíjalo svoju vlastnú autonómnu identitu, transformáciu, ktorá dozrela v osemnástom, devätnástom a prvej polovici dvadsiateho storočia. (Prinajmenšom do konca devätnásteho storočia sa však hovorí rétorické schopnosti boli tiež považované za kriticky dôležité pre ľudí so sociálnymi a vzdelávacími ašpiráciami.) Od druhej svetovej vojny písaná angličtina (aspoň v Amerike) čoraz viac odráža každodennú reč. Kým písanie on-line na počítačoch tento trend urýchlilo, počítače ho neiniciovali. Keďže písanie čoraz viac odzrkadľuje neformálnu reč, súčasná hovorená a písaná angličtina stráca svoju identitu ako odlišné formy jazyka.“
(Naomi S. Baron, Abeceda na e-mail: Ako sa vyvinula písaná angličtina a kam smeruje . Routledge, 2000)
„To je jedno hlavné nebezpečenstvo hovorová angličtina sa naďalej posudzuje podľa kodifikovaných štandardov písanej angličtiny a že učiť žiakov hovoriť štandardnou angličtinou môže v skutočnosti znamenať naučiť ich hovoriť formálnou písanou angličtinou. Test hovorenej angličtiny sa môže stať testom schopností človeka hovoriť veľmi obmedzeným kódom – formálnou angličtinou, ktorú bežne používajú donovia, štátni úradníci a ministri kabinetu. Nie je to veľmi vzdialené od jazyka formálneho diskusia . Takýto pohľad na hovorenú angličtinu môže produkovať umelú a neprirodzenú angličtinu a môže dokonca podporovať určitý druh negramotnosť čo je pre používateľov angličtiny rovnako škodlivé ako neschopnosť písať gramotne po anglicky; pretože to, že všetci hovoria a píšu iba jeden kód – štandardne písaný anglický kód – vytvára takmer takú negramotnosť, ako by to bolo v prípade, keby každý mohol používať iba miestny dialekt .'
(Ronald Carter, Skúmanie anglického diskurzu: jazyk, gramotnosť a literatúra . Routledge, 1997)
„Jednota hovorová angličtina je stále nedokonalé: stále môže byť ovplyvnené miestnymi dialektmi – v samotnom Londýne dialektom cockney, v Edinburghu dialektom škótskej lotyskej atď. . . . Mení sa z generácie na generáciu a nie je absolútne jednotná ani medzi hovorcami tej istej generácie, ktorí žijú na rovnakom mieste a majú rovnaké spoločenské postavenie.“
(Henry Sweet, Primer hovorenej angličtiny , 1890)
„Anglická gramatika by sa mala vyučovať nielen s ohľadom na povahu jazyka a históriu angličtiny, ale mala by tiež brať do úvahy hovorený na rozdiel od písomnej formy. Dôvody na to sa mi zdajú mnohé a vynikajúce. Napríklad je nešťastie, že anglický jazyk oslovuje vzdelanú myseľ najmä prostredníctvom písanej a tlačenej formy. Príťažlivosť pre ucho a príťažlivosť pre oko, ktoré by sa mali navzájom posilňovať, sú teda zreteľne oddelené a odlišné. náš pravopis podporuje toto oddelenie. Preto je o to dôležitejšie, aby sa učebnice gramatiky pokúsili čeliť tejto tendencii.“
(Oliver Farrar Emerson, „Výučba anglickej gramatiky “, 1896)
''Ak bude Opal' učiteľkou, mebbe chce, aby na nej cvičila summat,' uškrnul sa jej otec.
''Och, otec, nesmieš povedať čiastka --to nie je slovo,“ namietala jeho dcéra.
''To nie je slovo!' kričal jej otec s čoraz väčším vzrušením. 'No počuj to! Ako vieš, že to nie je slovo?'
''Nie je v slovník “ povedal Opal.
„Sakra,“ znevážil otec, „čo s tým má spoločné slovník? Slová, ktoré sa dostanú do slovníka, nie sú v žiadnom prípade bežné. sú to napísané slová – nikto nevkladá reči do slovníka.“
''Prečo nie?' spýtala sa Opal, užasnutá nad zjavnými znalosťami otca o tvorbe slovníkov.
''Prečo? Pretože hovorené slová sú pre nich príliš živé – kto môže chodiť a sledovať každé vyslovené slovo? Sám si dokážem pripraviť sústo trupu a žiadny slovník sa o tom nikdy nič nedozvie - vidíte?''
(Bessie R. Hoover, 'Dcéra absolventa.' Každý časopis , december 1909)