Osvojovanie si slovnej zásoby
Getty Images | Hrdinské obrázky
Proces učenia sa slov v jazyku sa označuje ako získavanie slovnej zásoby. Ako je uvedené nižšie, spôsoby, akými si malé deti osvojujú slovnú zásobu rodného jazyka sa líšia od spôsobov, akými si staršie deti a dospelí osvojujú slovnú zásobu druhého jazyka.
Prostriedky osvojovania si jazyka
- Akvizícia jazyka
- Aktívna slovná zásoba a Pasívna slovná zásoba
- Anotácia
- Kontextové stopy
- Angličtina ako druhý jazyk (ESL)
- Lexikálna kompetencia
- Lexikón
- Počúvanie a Reč
- prílišná generalizácia
- Chudoba stimulu
- Čítanie a Písanie
- Svetové znalosti
Miera učenia sa nového slova u detí
- „Miera učenia sa nových slov nie je konštantná, ale neustále sa zvyšuje. Vo veku od 1 do 2 rokov sa teda väčšina detí naučí menej ako jedno slovo denne (Fenson a kol., 1994), zatiaľ čo 17-ročné dieťa sa naučí asi 10 000 nových slov ročne, väčšinou z čítania (Nagy a Herman, 1987). Teoretickým dôsledkom je, že nie je potrebné predpokladať kvalitatívnu zmenu v učení alebo špecializovaný systém učenia sa slov, aby sa vysvetlilo „pozoruhodné“ tempo, akým sa malé deti učia slová; dalo by sa dokonca tvrdiť, že vzhľadom na počet nových slov, ktorým sú deti denne vystavené, je učenie sa slovíčok pozoruhodne pomalé.“ (Ben Ambridge a Elena V. M. Lieven, Osvojovanie si detského jazyka: Kontrastné teoretické prístupy . Cambridge University Press, 2011)
The Vocabulary Spurt
- V určitom bode väčšina detí prejavuje a spurt slovnej zásoby , kde sa rýchlosť osvojovania nových slov náhle a výrazne zvyšuje. Odvtedy až do veku šiestich rokov sa priemerná miera osvojenia odhaduje na päť alebo viac slov denne. Mnohé z nových slov sú slovesá a prídavné mená, ktoré postupne nadobúdajú väčšiu časť slovnej zásoby dieťaťa. Slovná zásoba získaná počas tohto obdobia čiastočne odráža frekvenciu a význam pre prostredie dieťaťa. Základná úroveň výrazy sa získavajú ako prvé (PES pred ZVIERATOM alebo ŠPANIEL), čo môže odrážať zaujatosť voči takýmto výrazom v reč zameraná na dieťa . . .
- „Zdá sa, že deti potrebujú minimálny kontakt s novým tvarom slova (niekedy len s jediným výskytom), kým mu priradia nejaký význam; tento proces rýchle mapovanie Zdá sa, že im pomáha upevniť si formu v pamäti. V raných štátoch je mapovanie výlučne od formy k významu; ale neskôr sa to tiež odohráva od významu k forme, keď deti vymýšľajú slová, aby vyplnili medzery v ich slovnej zásobe („na lyžičku mi kávu“; „kuchár“ pre kuchára).“ (John Field, Psycholingvistika: Kľúčové pojmy . Routledge, 2004)
Vyučovanie a učenie sa slovnej zásoby
- 'Ak získavanie slovnej zásoby má do značnej miery sekvenčný charakter, zdá sa, že je možné identifikovať túto postupnosť a zabezpečiť, aby deti na danej úrovni slovnej zásoby mali príležitosť stretnúť sa so slovami, ktoré sa pravdepodobne budú učiť ako ďalšie, v kontexte, ktorý používa väčšinu slov, ktoré sa už naučili.“ (Andrew Biemiller, 'Výučba slovnej zásoby: skorá, priama a sekvenčná.' Základné čítanie pri výučbe slovnej zásoby ed. od Michaela F. Gravesa. International Reading Association, 2009)
- „Aj keď je veľmi potrebný ďalší výskum, výskum nás ukazuje smerom k prirodzeným interakciám ako zdroju učenia sa slovnej zásoby. Či už prostredníctvom voľnej hry medzi rovesníkmi . . . alebo dospelý, ktorý zavádza pojmy gramotnosti (napr. veta, slovo ), keď sa deti zapájajú do hry s nástrojmi gramotnosti, pravdepodobnosť, že sa slovná zásoba „zachytí“, sa zvyšuje, keď je zapojenie detí a motivácia učiť sa nové slová vysoká. Začlenením nových slov do aktivít, ktoré chcú deti robiť, sa obnovia podmienky, za ktorých sa učenie slovnej zásoby uskutočňuje v postieľke.“ (Justin Harris, Roberta Michnick Golinkoff a Kathy Hirsh-Pasek, 'Lekcie z postieľky do triedy: Ako sa deti skutočne učia slovnú zásobu.' Príručka výskumu ranej gramotnosti , zväzok 3, ed. od Susan B. Neumanovej a Davida K. Dickinsona. Guilford Press, 2011)
Študenti druhého jazyka a osvojovanie si slovnej zásoby
- „Mechanika učenia sa slovnej zásoby je stále niečím záhadným, ale jednou vecou, ktorou si môžeme byť istí, je, že slová nie sú osvojené okamžite, aspoň nie pre dospelých študentov druhého jazyka. Skôr sa postupne učia v priebehu času z mnohých expozícií. Táto prírastková povaha získavanie slovnej zásoby sa prejavuje viacerými spôsobmi. . . . Schopnosť porozumieť slovu je známa ako receptívne poznanie a zvyčajne sa spája s počúvaním a čítaním. Ak sme schopní vyprodukovať slovo z vlastnej vôle, keď hovoríme alebo píšeme, potom sa to berie do úvahy produktívne znalosti ( pasívny/aktívny sú alternatívne výrazy). . . .
- „Rámcovať zvládnutie slova len z hľadiska receptívnych verzus produktívnych vedomostí je príliš hrubé. . . . Nation (1990, s. 31) navrhuje nasledujúci zoznam rôznych druhov vedomostí, ktoré musí človek ovládať, aby poznal slovo.
- význam(y) slova
- písaný tvar slova
- hovorený tvar slova
- gramaticky správanie slova
- kolokácie slova
- Registrovať slova
- asociácie slova
- frekvencia slova
- „Tieto sú známe ako typy znalosť slova a väčšina alebo všetky z nich sú potrebné na to, aby bolo možné použiť slovo v širokej škále jazykových situácií, s ktorými sa človek stretáva.“ (Norbert Schmitt, Slovná zásoba vo vyučovaní jazykov . Cambridge University Press, 2000)
- 'Niekoľko našich vlastných štúdií.' . . skúmali používanie anotácií v multimediálnych prostrediach druhého jazyka na čítanie a počúvanie s porozumením. Tieto štúdie skúmali, ako uľahčuje dostupnosť vizuálnych a verbálnych anotácií pre položky slovnej zásoby v texte získavanie slovnej zásoby ako aj porozumenie cudzojazyčnému literárnemu textu. Zistili sme, že najmä dostupnosť obrázkových anotácií uľahčila osvojenie si slovnej zásoby a že slovné zásoby naučené pomocou obrázkových anotácií sa lepšie zachovali ako tie, ktoré sa naučili pomocou textových anotácií (Chun & Plass, 1996a). Náš výskum okrem toho ukázal, že náhodné osvojenie slovnej zásoby a porozumenie textu bolo najlepšie pre slová, kde žiaci hľadali obrázkové aj textové anotácie (Plass et al., 1998).' (Jan L. Plass a Linda C. Jones, 'Multimediálne vzdelávanie v akvizícii druhého jazyka.' Cambridgeská príručka multimediálneho vzdelávania ed. od Richarda E. Mayera. Cambridge University Press, 2005)
- „Existuje kvantitatívny a kvalitatívny rozmer získavanie slovnej zásoby . Na jednej strane sa môžeme pýtať: „Koľko slov žiaci poznajú?“ zatiaľ čo na druhej strane sa môžeme pýtať: „Čo študenti vedia o slovách, ktoré poznajú?“ Curtis (1987) označuje tento dôležitý rozdiel ako „šírku“ a „hĺbku“ lexikónu osoby. Ťažisko mnohých výskumov slovnej zásoby sa sústredilo na „šírku“, možno preto, že sa to dá ľahšie merať. Pravdepodobne je však dôležitejšie preskúmať, ako sa postupne prehlbujú vedomosti študentov o slovách, ktoré už čiastočne poznajú.“ (Rod Ellis, 'Faktory náhodného získavania slovnej zásoby v druhom jazyku z ústneho vstupu.' Učenie sa druhého jazyka prostredníctvom interakcie ed. od Roda Ellisa. John Benjamins, 1999)