Čo sú svetové znalosti (pokiaľ ide o štúdium jazykov)?

Sompong Rattanakunchon / Getty Images

In Jazyk štúdie, nelingvistické informácie, ktoré pomáhajú čitateľovi alebo poslucháčovi interpretovať významy z slová a vety . Označuje sa aj ako mimojazykové znalosti .

Príklady a postrehy

• ''Ach, ako vieš to slovo?' spýtal sa Shimizu.
  „Čo tým myslíš, ako poznám to slovo? Ako som mohol žiť v Japonsku a nepoznať to slovo? Každý vie čo jakuza je,' odpovedal som s miernym podráždením.' (David Chadwick, Ďakujem a OK!: Zlyhanie amerického zenu v Japonsku . Arkana, 1994)
• „Rozhodujúce pre pochopenie je poznanie, ktoré čitateľ prináša text . Konštrukcia významu závisí od čitateľovej znalosti jazyka, štruktúry textov, znalosti predmetu čítania a širokého zázemia resp. svetové poznanie . Autori na čítanie prvého jazyka Richard Anderson a Peter Freebody predpokladajú vedomostná hypotéza vysvetliť príspevok týchto prvkov pri konštrukcii významu (1981. s. 81). Martha Rapp Ruddell upresňuje ich hypotézu, keď tvrdí, že tieto rôzne vedomostné prvky sa navzájom ovplyvňujú a vytvárajú zmysel...
  „Je zaujímavé, že sa zdá, že čítanie je vynikajúcim zdrojom vedomostí, ktoré sú na to potrebné čítanie s porozumením . Albert Harris a Edward Sipay v diskusii o rozvoji čítania v prvom jazyku uvádzajú, že „rozsiahle čítanie nielen zvyšuje znalosti o význame slov, ale môže tiež priniesť zisk aktuálne a svetové znalosti [kurzívou pridané], ktoré môžu ďalej uľahčiť čítanie s porozumením“ (1990, s. 533).“ (Richard R. Day a Julian Bamford, Rozsiahle čítanie v triede druhého jazyka . Cambridge University Press, 1998)

Rozvoj poznania sveta u dieťaťa

„Deti rozvíjajú svoje vedomosti o svete okolo seba, keď priamo a nepriamo interagujú so svojím prostredím. Priame skúsenosti, ktoré deti majú vo svojich domovoch, školách a komunitách, určite poskytujú najväčšie množstvo vstupov svetové poznanie základňu. Veľká časť tejto vedomostnej základne je vyvinutá náhodne bez priameho pokynu. Napríklad dieťa, ktoré dochádzanie na hlavnú cestu vedie po hrboľatej, štrkovej príjazdovej ceste s kravami po oboch stranách, mimochodom vytvorí mapu sveta, na ktorej príjazdové cesty stelesňujú tieto vlastnosti. Aby si toto dieťa rozvinulo chápanie príjazdových ciest, ktoré je obsiahlejšie – v ktorých môžu byť príjazdové cesty cementové, asfaltové, špina alebo štrk – musí zažiť mnoho rôznych príjazdových ciest, či už prostredníctvom vlastných ciest, prostredníctvom rozhovorov s ostatnými alebo prostredníctvom rôznych médií. ...“ (Laura M. Justice a Khara L. Pence, Lešenie s rozprávkovými knihami: Príručka na zlepšenie jazykových schopností a gramotnosti malých detí . International Reading Association, 2005)

Pripojenie svetových vedomostí k významom slov

„Aby sme pochopili a prirodzený jazyk výraz zvyčajne nestačí poznať doslovne ('slovník') význam slov použitých v tomto výraze a kompozičné pravidlá príslušného jazyka. V skutočnosti je zahrnutých oveľa viac vedomostí diskurz spracovanie; vedomosti, ktoré nemusia mať nič spoločné s jazykovou kompetenciou, ale súvisia skôr s našou všeobecnou koncepciou sveta. Predpokladajme, že čítame nasledujúci fragment textu.

„Romeo a Júlia“ je jednou z prvých Shakespearových tragédií. Hra bola kritikmi vysoko chválená pre jej jazyk a dramatický efekt.

Tento kus textu je pre nás úplne zrozumiteľný, pretože jeho význam môžeme spojiť s našimi všeobecnými znalosťami o kultúre a každodennom živote. Keďže vieme, že najznámejší Shakespeare bol dramatik a hlavným zamestnaním dramatikov je písanie hier , dospejeme k záveru, že slovo tragédia v tomto kontexte odkazuje skôr na umelecké dielo než na dramatickú udalosť a že Shakespeare ho skôr napísal, než aby ho napríklad vlastnil. Atribút času skoro môže odkazovať iba na udalosť, preto usudzujeme, že modifikuje udalosť Shakespeara, ktorý napísal „Rómeo a Júlia“. Časové atribúty udalostí umeleckej tvorby sú zvyčajne definované vo vzťahu k dobe života príslušných tvorcov. Preto sme dospeli k záveru, že Shakespeare napísal 'Rómeo a Júlia', keď bol mladý. Keďže vieme, že tragédia je druh hry, môžeme si s ňou spojiť „Romeo a Júlia“. hra v ďalšej vete. Podobne poznatky o tom, že hry sú napísané v nejakom jazyku a majú dramatický účinok, pomáhajú vyriešiť problém anaforický to .'(Jekaterina Ovchinnikovová, Integrácia svetových vedomostí pre pochopenie prirodzeného jazyka .Atlantis Press, 2012)