Definícia a príklady nadmerného zovšeobecňovania
Slovník gramatických a rétorických pojmov
Mike Clarke/Getty Images
In lingvistika , prílišná generalizácia je použitie gramatického pravidla v prípadoch, keď neplatí.
Termín prílišná generalizácia sa najčastejšie používa v súvislosti s osvojovanie si jazyka deťmi. Napríklad malé dieťa môže povedať „nohy“ namiesto „nohy“, čo príliš zovšeobecňuje morfologické pravidlo pre výrobu pomnožné podstatné mená .
Príklady a postrehy
- ''Ak ja vedel posledný bug I zjedený bola by to posledná chyba I zjedený , chcel by som zjedený je to pomalšie,“ povedal Phil smutne.
(Cathy East Dubowski, Rugrats Go Wild . Simon Spotlight, 2003) - „Dana sa nebojím, mami, bol ku mne milý. On daný napil som sa vody a prikryl ma kabátom. a keď on dobre preč, povedal modlitbu pri ja.“
(Anne Hassett, Pobyt . Trafford, 2009) - „Väčšina z vás pravdepodobne počula dieťa povedať slovo, ktoré by ste nikdy nepovedali. Napríklad deti, ktoré si osvojujú angličtinu, bežne produkujú slovesá like priniesol a dobre alebo podstatné mená ako myši a nohy , a tieto formy sa určite nenaučili od dospelých okolo nich. Nenapodobňujú teda reč dospelých, ale vymýšľajú gramatické pravidlá, v tomto prípade spôsob, ako tvoriť slovesá v minulom čase a podstatné mená v množnom čísle. Tento proces zisťovania gramatického pravidla a jeho všeobecnej aplikácie sa nazýva prílišná generalizácia . Neskôr upravia svoje prirodzené pravidlá tvorby minulého času a množného čísla tak, aby vyhovovali výnimkám, vrátane priniesol, išiel, myši, a nohy . A navyše svoj jazyk upravia len vtedy, keď budú dobrí a pripravení.“
(Kristin Denham a Anne Lobeck, Lingvistika pre každého: úvod . Wadsworth, 2010)
Tri fázy nadmernej generalizácie
'[C]deti príliš zovšeobecňovať v raných fázach osvojovania, čo znamená, že uplatňujú bežné pravidlá gramatiky na nepravidelné podstatné mená a slovesá. Prílišné zovšeobecňovanie vedie k formám, ktoré niekedy počujeme v reči malých detí ako napr no, jedol, nohy, a ryby . Tento proces sa často popisuje ako pozostávajúci z troch fáz:
Fáza 1: Dieťa používa správny minulý čas ísť , ale nesúvisí s týmto minulým časom išiel do prítomného času ísť . skôr išiel sa považuje za samostatnú lexikálnu položku.
2. fáza: Dieťa si zostrojí pravidlo na tvorenie minulého času a začne toto pravidlo príliš zovšeobecňovať na nepravidelné tvary ako napr ísť (čo má za následok formy ako napr dobre ).
3. fáza: Dieťa sa učí, že z tohto pravidla existuje (veľa) výnimiek a získava schopnosť uplatňovať toto pravidlo selektívne.
Všimnite si, že z pohľadu pozorovateľa alebo rodičov je tento vývoj v tvare „U“ – to znamená, že sa u detí môže zdať, že presnosť používania minulého času sa po vstupe do fázy 2 znižuje a nie zvyšuje. 'spätné posúvanie' je dôležitým znakom jazykového vývoja.“
(Kendall A. King, 'Child Language Acquisition.' Úvod do jazyka a lingvistiky ed. od Ralpha Fasolda a Jeffa Connora-Lintona. Cambridge University Press, 2006)
Vrodená schopnosť dieťaťa učiť sa jazyk
„Niekoľko postrehov. . . viedli k predpokladu mnohých vrátane lingvistov Noam Chomsky (1957) a Steven Pinker (1994), že ľudské bytosti majú vrodenú schopnosť učiť sa jazyk. Žiadna ľudská kultúra na zemi neexistuje bez jazyka. Osvojovanie si jazyka prebieha bežným spôsobom bez ohľadu na materinský jazyk, ktorý sa učí. Bez ohľadu na to, či je dieťa v kontakte s angličtinou alebo kantončinou, podobné jazykové štruktúry sa objavujú približne v rovnakom štádiu vývoja. Napríklad deti na celom svete prechádzajú fázou, v ktorej nadmerne uplatňujú jazykové pravidlá. Namiesto toho, aby dieťa povedalo: 'Išla do obchodu', povie: 'Išla do obchodu.' Nakoniec staršie dieťa prejde na správne formy, dlho pred akýmkoľvek formálnym poučením.“ (John T. Cacioppo a Laura A. Freberg, Objavovanie psychológie: Veda mysle . Wadsworth, 2013)