Informačný obsah (jazyk)
Slovník gramatických a rétorických pojmov
fahid chowdhury / Getty Images
In lingvistika a teória informácie, termín informačný obsah sa vzťahuje na množstvo informácií prenášaných konkrétnou jednotkou Jazyk v konkrétnom kontext .
„Príkladom informačného obsahu,“ navrhuje Martin H. Weik, „je význam priradené k údajom v a správu ' ( Komunikačný štandardný slovník , devätnásť deväťdesiatšesť).
Ako uvádzajú Chalker a Weiner v Oxfordský slovník anglickej gramatiky (1994), „Pojem informačného obsahu súvisí so štatistickou pravdepodobnosťou. Ak je jednotka úplne predvídateľná, potom podľa teórie informácie je to informačná nadbytočný a jeho informačný obsah je nulový. Toto je vlastne pravda o do častica vo väčšine kontextov (napr. čo ideš ? . . robiť? ).'
Pojem informačný obsah bol prvýkrát systematicky skúmaný v r Informácie, mechanizmus a význam (1969) od britského fyzika a informačného teoretika Donalda M. MacKaya.
pozdravujem
„Jednou zo základných funkcií jazyka je umožniť členom a rečové spoločenstvo udržiavať sociálne vzťahy medzi sebou a pozdravujem sú veľmi jednoduchý spôsob, ako to urobiť. Primeraná sociálna výmena môže skutočne pozostávať výlučne z pozdravov bez akéhokoľvek oznamovania informačného obsahu.“
(Bernard Comrie, 'On Explaining Language Universals.' Nová psychológia jazyka: kognitívne a funkčné prístupy k jazykovým štruktúram ed. od Michaela Tomasella. Lawrence Erlbaum, 2003)
Funkcionalizmus
'Funkcionalizmus. . . sa datuje do začiatku dvadsiateho storočia a má svoje korene v Pražskej škole východnej Európy. [Funkčné rámce] sa líšia od Chomskyanových rámcov v zdôrazňovaní informačného obsahu výrokov , a pri posudzovaní jazyka predovšetkým ako systému komunikácia . . . . V európskej štúdii SLA dominovali prístupy založené na funkčných rámcoch [ Druhý jazyk akvizícia] a sú široko sledované inde vo svete.“
(Muriel Saville-Troike, Predstavujeme akvizíciu druhého jazyka . Cambridge University Press, 2006)
Návrhy
„Pre naše účely sa tu zameriame na oznamovacie vety ako napr
(1) Sokrates je zhovorčivý.
Je zrejmé, že výroky viet tohto typu sú priamym spôsobom prenosu informácií. Takéto výroky budeme nazývať „výroky“ a nimi sprostredkovaný informačný obsah“ návrhy .' Tvrdenie vyjadrené vyslovením (1) je
(dva) Ten Sokrates je zhovorčivý.
Za predpokladu, že rečníčka je úprimná a kompetentná, jej výrok (1) možno považovať aj za vyjadrenie presvedčenia o obsahu že Sokrates je zhovorčivý . Táto viera má potom presne ten istý informačný obsah ako výpoveď rečníka: predstavuje Sokrata ako bytia istým spôsobom (a to hovorného).'
(„Názvy, popisy a ukážky.“ Filozofia jazyka: Ústredné témy ed. od Susany Nuccetelli a Garyho Seayho. Rowman & Littlefield, 2008)
Informačný obsah detskej reči
„Lingvistické prejavy veľmi malých detí sú obmedzené tak dĺžkou, ako aj informačným obsahom (Piaget, 1955). Deti, ktorých „vety“ sú obmedzené na jedno až dve slová, môžu požiadať o jedlo, hračky alebo iné predmety, pozornosť a pomoc. Môžu si tiež spontánne všímať alebo pomenovávať predmety vo svojom prostredí a pýtať sa alebo odpovedať na otázky kto, čo alebo kde (Brown, 1980). Informačný obsah týchto komunikácií je však „riedky“ a obmedzený na činnosti, ktoré zažíva poslucháč aj hovoriaci, a na predmety, ktoré obaja poznajú. Zvyčajne sa vždy vyžaduje iba jeden objekt alebo akcia.
„Ako lingvistické lexikón a dĺžka vety rastie aj informačný obsah (Piaget, 1955). Do štyroch až piatich rokov môžu deti požiadať o vysvetlenie príčinnej súvislosti s povestnými otázkami „prečo“. Môžu tiež opísať svoje vlastné činy slovne, dať ostatným stručné pokyny vo forme viet alebo opísať predmety sériou slov. Aj v tomto štádiu však majú deti problém porozumieť, pokiaľ nie sú činy, predmety a udalosti známe hovorcovi aj poslucháčovi. . . .
„Až v siedmom až deviatom ročníku základnej školy dokážu deti úplne opísať udalosti poslucháčom, ktorí ich nepoznajú, začlenením veľkého množstva informácií do vhodne štruktúrovaných sérií viet. V tomto období sa deti stávajú schopnými debatovanie a absorbovanie faktických vedomostí prenášaných formálnym vzdelávaním alebo inými neskúsenostnými prostriedkami.“
(Kathleen R. Gibson, 'Používanie nástrojov, jazyk a sociálne správanie vo vzťahu k schopnostiam spracovania informácií.' Nástroje, jazyk a poznanie v evolúcii človeka ed. od Kathleen R. Gibsonovej a Tima Ingolda. Cambridge University Press, 1993)
Vstupno-výstupné modely informačného obsahu
'Väčšinou akékoľvek empirické presvedčenie.' . . bude bohatší na informačný obsah ako skúsenosť, ktorá viedla k jeho získaniu – a to na základe vhodných informačných opatrení. Je to dôsledok filozofickej samozrejmosti, že dôkazy, ktoré má osoba pre empirickú vieru, zriedka obsahujú vieru. Aj keď môžeme dospieť k presvedčeniu, že všetky pásavce sú všežravé pozorovaním stravovacích návykov spravodlivej vzorky pásavcov, zovšeobecnenie nie je implikované žiadnym počtom návrhov pripisujúcich rôzne chute konkrétnym pásavcom. V prípade matematických alebo logických presvedčení je skôr ťažšie špecifikovať relevantný skúsenostný vstup. Ale opäť sa zdá, že pri akejkoľvek vhodnej miere informačného obsahu informácie obsiahnuté v našich matematických a logických presvedčeniach prevyšujú informácie obsiahnuté v našej celkovej zmyslovej histórii.“
(Stephen Stich, 'Myšlienka vrodenosti.' Collected Papers, Volume 1: Myseľ a jazyk, 1972-2010 . Oxford University Press, 2011)