Slovesá duševného stavu

Slovník gramatických a rétorických pojmov

Epoxydude / Getty Images

In Anglická gramatika a teória rečových aktov , a mentálne stavové sloveso je a sloveso s význam súvisiace s porozumením, objavovaním, plánovaním alebo rozhodovaním. Slovesá duševného stavu sa týkajú kognitívnych stavov, ktoré sú vo všeobecnosti nedostupné pre vonkajšie hodnotenie. Tiež známy ako a mentálne sloveso .

Medzi bežné slovesá duševného stavu v angličtine patria vedieť, myslieť, učiť sa, rozumieť, vnímať, cítiť, hádať, rozpoznať, všímať si, chcieť, priať si, dúfať, rozhodnúť sa, očakávať, preferovať, pamätať si, zabudnúť, predstaviť si , a veriť . Letitia R. Naigles poznamenáva, že slovesá mentálneho stavu sú notoricky známe polysémny v tom, že každý je spojený s viacerými zmyslami“ („Manipulácia so vstupom“ v Vnímanie, poznanie a jazyk , 2000).

Mentálne a výkonové významy

„Významy mentálnych slovies sú výrokové: keď a reproduktor používa sloveso rozpoznať ako mentálne sloveso, napr. vo vete: Samozrejme, že poznám tvoj rukopis , hovoriaci sa odvoláva len na svoju rolu ako prežívateľa mentálneho procesu. Na rozdiel od toho, performatívne význam rozpoznať , ako vo vete Týmto uznávam pána Smitha , predpokladá interpersonálne prvky vlastné rečový akt situáciu, ako je sociálny vzťah medzi hovorcom a účastníkmi rozhovoru.“ - Traugott a Dasher

Mentálne stavové slovesá a rekurzia

• „Jedným z charakteristických znakov ľudského jazyka je rekurzia alebo schopnosť vložiť jednu vetu do inej vety, ako napríklad ruské vnorené bábiky. . . . Mentálne stavové slovesá ako napr myslieť si a vedieť poskytnúť sémantické lešenie pre tvorbu zložité vety s vkladanie .' -Klein, Mojžiš a Jean-Baptiste
• Slovesá duševného stavu môžu pôsobiť ako akčné slovesá , zapadajúce do kanonický formát predmet-sloveso , ako v viem že a Myslím si . Ale slovesá duševného stavu sú o obsahu našej mysle, ktorý vyjadrujeme ako vety, a preto ich význam podporuje syntaktický proces vloženia vety do pozície objektu, aby sa vytvorili vety ako: Viem, že mama má rada kvety a Myslím, že ocko spí .' -David Ludden

Kvalifikačné fakty a názory

„Mentálne slovesá sú užitočné na kvalifikáciu faktov a názorov; napríklad, Veľa ľudí si to myslí , je často efektívnejší v an argument než Je fakt, že . . .. To druhé tým, že je absolútnym výrokom, núti čitateľa buď k úplnému súhlasu alebo nesúhlasu, zatiaľ čo prvé dáva priestor na argumentáciu.“ - Knapp a Watkins

Neagentný charakter

„V angličtine, neagentný charakter slovesá duševného stavu sa prejavuje preferovaním datívu predložka do skôr než činiteľská predložka podľa v pasívny (v dôsledku toho pasívny je statívy ): Tomova učiteľská schopnosť je známy podľa všetci jeho kolegovia. Tomova učiteľská schopnosť je známy všetci jeho kolegovia.“ - Croft

Použitie s pomocnými slovesami

' pomocných zariadení s performatívami sa najviac spájajú „vyrobiť“, „dať“ a „vydať“, zatiaľ čo slovesá mentálneho stavu zdieľajú „mať“ (mať vieru) spolu s množstvom zaujímavých alternatív. Človek môže „živiť“ nádej, „milovať“ vieru a „skryť“ zámer. To, čo v určitom duševnom stave ‚držíme‘, v niektorých môžeme ‚vydať‘ ilokučný konať. Slovesá duševného aktu, ako by sa dalo očakávať, ležia medzi tým. Niektoré, ako napríklad „rozhodnúť sa“, „vybrať“ a „identifikovať“, zdieľajú „urobiť“ s performatívami, ale nie „vydať“, s výnimkou „vydania rozhodnutia“ (v tomto prípade sloveso funguje ako performatív).“ -Lee

Učenie sa slovies duševného stavu

„[A]abstrakt slovesá duševného stavu sa objavujú skoro a pomerne často ich používajú deti vo veku 3 a 4 rokov...

„Zjavne sa deti (a hovorcovia vo všeobecnosti) učia o neviditeľných referentoch slovies duševného stavu tak, že si tieto slovesá najskôr priradia k vykonávaniu konkrétnych druhov komunikačných aktov a neskôr zamerajú odkaz na sloveso na obzvlášť výrazné črty týchto aktov – menovite na duševné stavy komunikatívnych agentov...“

Formulické a názorné použitie

„Intuitívne sa zdá byť neprekvapivé, že deti by si mali osvojiť viac formulované a pragmaticky zaťažené zobrazovacie použitia slovies duševného stavu skôr, ako začnú používať skutočne referenčné a kompozičné; ale v skutočnosti nie je jasné, prečo by to tak malo byť. Faktom je, že pragmatické využitie nie je také jednoduché. Pragmatika z zaistenie implicitné pri použití vzorca ako [ Myslím ] zásadne závisí od schopnosti vypočítať potenciálne riziká pre seba a pre seba publikum zapojený do aktu tvrdenia. Nakoľko deti vedia takéto vzorce vhodne použiť v spontánnom diskurz , zdalo by sa, že takéto výpočty môžu robiť, prinajmenšom nevedome.“ -Izrael

Zobrazenie funkcie interpretácie

„Študenti diskurzu rozlišujú expozičné štýly, ktoré upozorňujú na osobu a rolu rečníka, a tie, ktoré maskujú alebo zakrývajú rečníka. Rozdiel je poznačený absenciou alebo prítomnosťou „rámcov“, ktoré komentujú konverzačný situáciu. Niektoré z týchto snímok sú zrejmé, ako napríklad úvodné, sebapodceňujúce vtipy na podporu spojenia medzi publikom a hovorcom. Niektoré sú jemné, ako napríklad použitie mentálnych slovies, ako napríklad „Myslím, že...“ alebo slovesá tvrdenia, ako napríklad „Tvrdím, že...“ Na mentálne slovesá a slovesá tvrdenia budem označovať spoločne ako „ slovesá duševného stavu ...''

Zastavenie priameho tvrdenia

„Slovesá v mentálnom stave umožňujú rečníkovi zastaviť sa pred priamym tvrdením, pričom daný výrok koncipujú ako produkt mysle hovoriaceho, a nie ho prezentujú ako nefiltrovanú skutočnosť vo svete. Porovnajte priame vyjadrenie „Nebo je modré“ a zarámované výroky „Obloha sa zdá modrá“ alebo „Myslím si, že obloha je modrá“ alebo „Prisahám, že obloha je modrá“. Zarámované vyhlásenia údajne označujú neistotu, pretože signalizujú, že tvrdenie odráža omylný myšlienkový proces. Hoci slovesá duševného stavu niektorí vedci klasifikovali ako znaky úcty alebo bezmocnosti, sú to nejednoznačné a mnohostranné výrazy. Vo vlastnom výskume som zistil, že môžu predstavovať nielen neistotu, ale aj otvorenosť k vyjednávaniu v oblastiach, v ktorých sa používajú, a otvorenosť myšlienkam a názorom poslucháča...

„Zdá sa, že slovesá [M]entálneho stavu priamo súvisia s interpretačnou funkciou, ale nejednoznačne súvisia s autoritou a pohodlím rečníka, či už ako organizátor toku konverzácie, alebo ako interpret autoritatívnych textov.“ -Davis

Zdroje

• William Croft, Syntaktické kategórie a gramatické vzťahy: Kognitívna organizácia informácií . The University of Chicago Press, 1991
• Peggy Cooper Davis, 'Prevádzanie tlmočenia: Dedičstvo právnika občianskych práv v r. Brown v. Rada pre vzdelávanie .' Rasa, právo a kultúra: Úvahy o Brownovi v. Rada pre vzdelávanie ed. od Austina Sarata. Oxford University Press, 1997
• Michael Israel, 'Mental Spaces and Mental Verbs in Early Child English.' Jazyk v kontexte používania: diskurz a kognitívne prístupy k jazyku ed. od Andrea Tyler, Yiyoung Kim a Mari Takada. Mouton of Gruyter, 2008
• Peter Knapp a Megan Watkins, Žáner, text, gramatika: Technológie pre výučbu a hodnotenie písania . UNSW, 2005
• Benjamin Lee, Hovoriace hlavy: jazyk, metajazyk a semiotika subjektivity . Duke University Press, 1997
• David Ludden, Psychológia jazyka: integrovaný prístup . SAGE, 2016
• Elizabeth Closs Traugott a Richard Dasher, 'O historickom vzťahu medzi mentálnymi a rečovými aktu slovesami v angličtine a japončine.' Príspevky zo 7. medzinárodnej konferencie historickej lingvistiky , a. od Anny Giacalone-Ramat a kol., 1987