Reakcia kolegov (zloženie)
Slovník gramatických a rétorických pojmov
supersizer / Getty Images
In kompozičné štúdie , rovesnícka odpoveď je forma kolaboratívneho učenia, pri ktorej sa autori stretávajú (zvyčajne v malých skupinách, či už osobne alebo online), aby si navzájom odpovedali na svoju prácu. Tiež nazývaný peer review a spätná väzba od kolegov .
In Kroky k dobrému písaniu (2011), Jean Wyrick sumarizuje povahu a účel odpovede kolegov v akademickom prostredí: „Ponúknutím reakcií, návrhov a otázok (nehovoriac o morálnej podpore) sa vaši kolegovia v triede môžu stať vašimi najlepšími učiteľmi písania.
Pedagogika študentskej spolupráce a rovesníckej odozvy je od konca 70. rokov etablovanou oblasťou v štúdiu kompozície.
Pozrite si pozorovania nižšie. Pozri tiež:
- Spoločné písanie
- publikum
- Analýza publika
- Kontrolný zoznam analýzy publika
- Spätná väzba
- Holistické triedenie
- Implicitné publikum
- Online časopisy pre inštruktorov kompozície
- Revízia
- Centrum písania
- Portfólio písania
- Proces písania
Pozorovania
- Trieda písania bez učiteľov. . . sa ťa snaží vyviesť z temnoty a ticha. Ide o triedu siedmich až dvanástich ľudí. Stretáva sa minimálne raz týždenne. Každý číta písanie všetkých ostatných. Každý sa snaží dať každému spisovateľovi pocit, ako jeho slová prežívali. Cieľom je, aby sa spisovateľ čo najviac priblížil k tomu, aby mohol vidieť a zažiť vlastné slová cez sedem a viac ľudí. To je všetko.'
(Peter Lakť, Písanie bez učiteľov . Oxford University Press, 1973; rev. vyd. 1998) - „Spoločné písanie má všetky vlastnosti, o ktorých teoretici kognitívneho rozvoja tvrdia, že sú nevyhnutné pre intelektuálne záväzky v dospelosti: Skúsenosť je osobná. Skupiny reakcie podporujú intelektuálne riskovanie v rámci komunity podpory. Umožňujú študentom zamerať sa na problémy, ktoré vyzývajú k aplikácii akademických poznatkov na významné ľudské problémy. Myslenie a písanie sú založené na diskusii a diskusii. Čítanie a reagovanie na písanie rovesníkov si vyžaduje medziľudské a osobné riešenie viacerých referenčných rámcov. V tomto zmysle poskytujú kurzy kolaboratívneho písania na všetkých úrovniach základnú príležitosť stať sa členmi intelektuálnej komunity dospelých.“
(Karen I. Spear, Skupiny rovesníkov v akcii: Spoločné písanie na stredných školách . Boynton/Cook, 1993) - Študenti získajú sebadôveru, perspektívu a zručnosti kritického myslenia tým, že budú môcť čítať texty od kolegov pri podobných úlohách.
- Študenti dostanú viac spätnej väzby na svoje písanie, ako by mohli od samotného učiteľa.
- Študenti dostávajú spätnú väzbu od rôznorodejšieho publika, ktoré prináša viacero uhlov pohľadu.
- Študenti dostávajú spätnú väzbu od neodborných čitateľov o spôsoboch, v ktorých sú ich texty nejasné, pokiaľ ide o myšlienky a jazyk.
- Aktivity partnerského hodnotenia budujú pocit komunity v triede.
„Ak ste recenzent, pamätajte, že autor strávil nad touto prácou dlhý čas a hľadá u vás konštruktívnu pomoc, nie negatívne komentáre. . . . V tomto duchu ponúknite návrhy, ako na to revidovať niektoré nepríjemné miesta, namiesto toho, aby ich len vymenoval. Namiesto toho, aby ste povedali: 'Tento otvárač nefunguje!' uveďte, prečo to nefunguje, a ponúknite možné alternatívy. . . .
„Je tiež dôležité, aby ste sa pokúsili čítať skladbu z pohľadu zamýšľaného publika. Nepokúšajte sa preformulovať technickú správu na román alebo naopak. . . .
„Pri čítaní nedávajte autorovi žiadne komentáre – odložte si ich na neskôr. Ak potrebujete požiadať spisovateľa o objasnenie prózy, je to pravdepodobne chyba v písaní a treba si to všimnúť na diskusiu po prečítaní celého diela.“
(Kristin R. Woolever, O písaní: Rétorika pre pokročilých spisovateľov . Wadsworth, 1991)
„[A] množstvo praktických výhod rovesnícka odpoveď pre L2 [ druhý jazyk ] spisovatelia boli navrhnutí rôznymi autormi:
Na druhej strane samotní výskumníci, učitelia a študenti autori identifikovali potenciálne a skutočné problémy s reakciou kolegov. Najvýraznejšie sa sťažujú, že študenti, ktorí píšu, nevedia, čo majú hľadať v písaní svojich rovesníkov a neposkytujú konkrétnu užitočnú spätnú väzbu, že sú buď príliš drsní, alebo príliš chvályhodní pri vytváraní komentárov, a že aktivity spätnej väzby od kolegov zaberajú príliš veľa. veľa času v triede (alebo následná sťažnosť, že učitelia nemajú dostatok času a študenti sa cítia uponáhľaní).'
(Dana Ferrisová, Reakcia na písanie študentov: dôsledky pre študentov druhého jazyka . Lawrence Erlbaum, 2003)
Taktiež známy ako: peer feedback, peer review, spolupráca, rovesnícka kritika, vzájomné hodnotenie, rovesnícka kritika