Čo je druhý jazyk (L2)?

michaeljung / Getty Images

Druhý jazyk je akýkoľvek Jazyk že osoba používa iné ako prvé resp materinský jazyk . Súčasné lingvisti a pedagógovia tento termín bežne používajú L1 odkazovať na prvý alebo rodný jazyk a výraz L2 odkazovať na druhý jazyk alebo cudzí jazyk, ktorý sa študuje.

Vivian Cook poznamenáva, že „používatelia úrovne 2 nie sú nevyhnutne rovnakí ako žiaci úrovne 2. Jazyk používateľov využívajú akékoľvek jazykové zdroje, ktoré majú, na účely skutočného života. . . . Jazyk učiacich sa získavajú systém na neskoršie použitie“ ( Portréty používateľa L2 , 2002).

Príklady a postrehy

„Niektoré výrazy spadajú do viac ako jednej kategórie. Napríklad „cudzí jazyk“ môže byť subjektívne „jazykom, ktorý nie je mojím jazykom L1“ alebo objektívne „jazykom, ktorý nemá v rámci národných hraníc právny štatút“. Existuje jednoducho sémantický zmätok medzi prvými dvoma skupinami výrazov a tretím v nasledujúcom prípade, keď istý francúzsky Kanaďan povedal

Namietam proti vám, keď hovoríte o „učení sa francúzštiny ako druhého jazyka“ v Kanade: francúzština je rovnako prvým jazykom ako angličtina.

Je skutočne úplne pravdivé povedať, že pre väčšinu francúzskych Kanaďanov je francúzština „prvým jazykom“, „L1“ alebo „ materinský jazyk .' Angličtina je pre nich druhý jazyk “ alebo „L2.“ Ale pre anglických rodených hovorcov v Kanada Francúzština je „druhý jazyk“ alebo „L2“. V tomto príklade bol zmätok vytvorený prirovnaním „prvého“ k „národnému“, „historicky prvému“ alebo „dôležitému“ a „druhému“ k „menej dôležitému“ alebo „nižšiemu“, a teda zmiešaniu tretieho súboru objektívne termíny, ktoré pripisujú pozíciu, hodnotu alebo status jazyku, pričom prvé dva súbory subjektívnych termínov sa týkajú jednotlivcov a ich používania jazykov. . . .

„Koncept L2 („nematerinský jazyk“, „druhý jazyk“, „cudzí jazyk“) implikuje predchádzajúcu dostupnosť L1 pre jednotlivca, inými slovami určitú formu bilingvizmu. Opäť platí, že použitie množiny termínov L2 má dvojakú funkciu: naznačuje niečo o osvojení si jazyka a niečo o povahe príkazu. . . .

„Aby som to zhrnul, výraz „druhý jazyk“ má dva významy. Po prvé, odkazuje na chronológiu jazykového vzdelávania. Druhý jazyk je akýkoľvek jazyk získaný (alebo ktorý sa má získať) neskôr ako materinský jazyk. . . .

„Po druhé, výraz „druhý jazyk“ sa používa na označenie úrovne ovládania jazyka v porovnaní s primárnym alebo dominantným jazykom. V tomto druhom zmysle znamená „druhý jazyk“ nižšiu úroveň skutočnej alebo predpokladanej znalosti. Preto „druhý“ znamená aj „slabší“ alebo „sekundárny.“ (H. H. Stern, Základné pojmy vyučovania jazykov . Oxford University Press, 1983)

Počet a rozmanitosť používateľov L2

„Pomocou a druhý jazyk je bežná činnosť. Je len málo miest na svete, kde sa používa iba jeden jazyk. V Londýne ľudia hovoria viac ako 300 jazykmi a 32 % detí žije v domácnostiach, kde angličtina nie je hlavným jazykom (Baker & Eversley, 2000). V Austrálii 15,5 % populácie hovorí doma iným jazykom ako angličtinou, čo predstavuje 200 jazykov (sčítanie austrálskej vlády, 1996). V Kongu ľudia hovoria 212 africkými jazykmi, pričom úradným jazykom je francúzština. V Pakistane hovoria 66 jazykmi, najmä pandžábsky, sindhi, siraiki, paštúnsky a urdsky. . . .

„V istom zmysle používatelia L2 nemajú viac spoločného ako používatelia L1; je tam celá rozmanitosť ľudstva. Niektorí z nich používajú druhý jazyk tak obratne ako jednojazyčný rodený hovorca, ako napríklad [Vladimir] Nabokov, ktorý píše celé romány v druhom jazyku; niektorí si ledva vypýtajú kávu v reštaurácii. Koncept používateľa L2 je podobný Haugenovej minimálnej definícii bilingvizmu ako „bodu, v ktorom hovorca môže najskôr produkovať zmysluplné prejavy v inom jazyku“ (Haugen, 1953: 7) a Bloomfieldovmu komentáru „Do tej miery, do akej môže študent komunikovať, môže byť zaradený medzi cudzieho hovorcu jazyka“ (Bloomfield, 1933: 54). Každé použitie sa počíta, akokoľvek malé alebo neúčinné.“ (Vivian Cook, Portréty používateľa L2 . Viacjazyčné záležitosti, 2002)

Získanie druhého jazyka

Zatiaľ čo vývoj L1 prebieha relatívne rýchlo, rýchlosť L2 osvojenie je zvyčajne zdĺhavé a na rozdiel od uniformity L1 medzi deťmi sa v priebehu času nachádza široký rozsah variácií v L2, medzi jednotlivcami a medzi žiakmi. Invariantné vývojové sekvencie boli na druhej strane objavené aj pre L2, ale nie sú rovnaké ako v L1. Najdôležitejšie je možno to, že očividne neplatí, že všetci študenti L2 sú úspešní – naopak, získavanie L2 zvyčajne vedie k neúplnosti gramatické znalosti aj po mnohých rokoch vystavenia cieľovému jazyku. To, či je v princípe možné získať natívnu kompetenciu v L2, je predmetom veľkej kontroverzie, ale ak by to malo byť možné, „dokonalí“ študenti nepochybne predstavujú extrémne malý zlomok tých, ktorí začínajú získavať L2. . ...“ (Jürgen M. Meisel, „Vek nástupu postupného osvojovania si bilingvizmu: Účinky na gramatický vývoj.“ Získavanie jazyka v jazykových a kognitívnych systémoch ed.od Michèle Kail a Maya Hickmann. John Benjamins, 2010)

Písanie v druhom jazyku

„[V 90. rokoch] druhý jazyk písanie sa vyvinulo v interdisciplinárnu oblasť výskumu nachádzajúcu sa v oboch kompozičné štúdie a súčasne štúdium druhého jazyka. . . .

„Tak ako teórie písania odvodené iba od spisovateľov v prvom jazyku „môžu byť prinajlepšom mimoriadne váhavé a prinajhoršom neplatné“ (Silva, Leki, & Carson, 1997, s. 402), teórie písania v druhom jazyku odvodené iba od jeden jazyk alebo jeden kontext sú tiež obmedzené. Aby bola výučba písania druhého jazyka najefektívnejšia v rôznych disciplinárnych a inštitucionálnych kontextoch, musí odrážať zistenia štúdií uskutočnených v širokej škále vyučovacích kontextov, ako aj disciplinárnych perspektív.“ (Paul Kei Matsuda, 'Písanie v druhom jazyku v dvadsiatom storočí: situovaná historická perspektíva.' Skúmanie dynamiky písania v druhom jazyku ed. od Barbary Krollovej. Cambridge University Press, 2003)

Čítanie z druhého jazyka

„Jedným všeobecným dôsledkom pri zvažovaní širokého rozsahu kontextov pre čítanie na úrovni L2 je, že neexistuje jediný súbor odporúčaní pre výučbu čítania alebo tvorbu učebných osnov, ktorý by vyhovoval všetkým. Výučba čítania na úrovni L2 by mala byť citlivá na potreby a ciele študentov a na širší inštitucionálny kontext.

„Keď študenti L2 čítajú špecifické texty v triede, najmä v akademicky orientovanom prostredí, zapoja sa do rôznych typov čítania, ktoré odrážajú rôzne úlohy, texty a ciele výučby. Študenti niekedy úplne nerozumejú cieľom daného textu na čítanie alebo úlohy čítania a dosahujú slabé výsledky. Problémom nemusí byť neschopnosť porozumieť, ale nedostatočné uvedomenie si skutočného cieľa danej čitateľskej úlohy (Newman, Griffin, & Cole, 1989; Perfetti, Marron, & Foltz, 1996). Študenti si musia uvedomiť ciele, ktoré si môžu pri čítaní osvojiť.“ (William Grabe, Čítanie v druhom jazyku: prechod od teórie k praxi . Cambridge University Press, 2009)