Telegrafická reč
Blackred / Getty Images
Definícia:
Zjednodušený spôsob reč v ktorom len to najdôležitejšie obsahové slová sa používajú na vyjadrenie myšlienok, zatiaľ čo gramatické funkčné slová (ako napr determinantov , spojky , a predložky ), ako aj skloňovacie koncovky, sa často vynechávajú.
Telegrafická reč je etapou o osvojovanie si jazyka -zvyčajne v druhom roku dieťaťa.
Termín telegrafická reč bol vytvorený Rogerom Brownom a Colinom Fraserom vo filme „The Acquisition of Syntax“ ( Verbálne správanie a učenie: Problémy a procesy ed. C. Cofer a B. Musgrave, 1963).
Taktiež známy ako: telegrafický rozhovor, telegrafický štýl, telegramatická reč
Etymológia:
Pomenovaný podľa komprimovaných viet používaných v telegramoch, keď odosielateľ musel platiť slovom.
Príklady a postrehy:
- „Samozrejme, počujem malý hlas z druhej strany miestnosti: 'Nie, mami - nie, choď spať!'
'Skrčím sa. „Som tu, zlatko. Nikam som nešiel.“ Ale moje utešujúce slová padajú do úzadia. Neil začne plakať.“ (Tracy Hogg a Melinda Blau, Tajomstvo Baby Whisperer pre batoľatá . Random House, 2002) - „Predškolák, ktorý vo štvrtok zavolal 911, aby sa prihlásil 'mama a otec choď bye bye' pomohol úradom nájsť tri malé deti ponechané bez dozoru v dome s drogovým vybavením.
'34-ročná žena, matka dvoch detí, bola zatknutá, keď sa neskôr objavila po hazardnom výlete,' uviedol hovorca polície v Spokane Bill Hager. (Associated Press, 'Tri deti predškolského veku sa našli samé doma v Spokane.' The Seattle Times , 10. mája 2007)
„Jednou zo známych charakteristík skorých viacslovných výpovedí detí je, že sa podobajú telegramom: vynechávajú všetky položky, ktoré nie sú podstatné na vyjadrenie podstaty správy... Brown a Fraser, ako aj Brown a Bellugi (1964) , Ervin-Tripp (1966) a ďalší poukázali na to, že skoré viacslovné výpovede detí majú tendenciu vynechávať uzavretá trieda slová ako členy, pomocné slovesá, spony, predložky a spojky v porovnaní s vetami, ktoré dospelí zvyčajne hovoria za rovnakých okolností.
„Detské vety zvyčajne zahŕňajú väčšinou otvorená trieda alebo vecný slová ako napr podstatné mená , slovesá , a prídavné mená . Napríklad Eva, jedno z detí pozorovaných skupinou Brown, povedala Stolička zlomená keď by dospelý povedal Stolička je rozbitá , alebo That horsie keď by dospelý povedal To je horsie . Napriek opomenutiam sa vety veľmi nevzďaľujú od svojich predpokladaných modelov pre dospelých, ako napr objednať obsahových slov, ktoré ich tvoria, zvyčajne kopíruje poradie, v ktorom by sa rovnaké slová objavili v úplne zostavenej vete pre dospelých.
„Vzhľadom na selektívne vynechanie položiek uzavretej triedy, prvá možnosť, ktorá sa mala skontrolovať, bola, že deti možno v ranej reči používajú iba slová z otvorenej triedy, ale nie slová uzavretej triedy alebo „funkcie“. Brown (1973) hľadal dostupné dieťa korpusy a zistil, že táto hypotéza bola nesprávna: v dvojslovnej a skorej viacslovnej reči detí našiel veľa uzavretých alebo funkčných slov, medzi nimi viac, nie, vypnuté a zámená Ja, ty, to a tak ďalej. V skutočnosti väčšina z toho, čo Braine (1963) nazval kombinácie pivot-otvorené, bola postavená na položkách uzavretej triedy ako pivoty.
„Zdá sa, že deti sú dokonale schopné vytvárať slovné kombinácie s položkami uzavretej triedy – ale nezahrnú ich do výrokov, ak nie sú nevyhnutné na vyjadrenie podstaty správy. Slová „chýba“ vo výpovediach môžu mať dôležité gramatické funkcie v príslušných vetách pre dospelých, ale slová „zachované“ sú podstatné slová nesúce sémantický obsah ich príslušných fráz.
' ...'[T]elegrafická reč' predstavuje extrémne eliptickú metódu na uspokojenie sémantickej a syntaktickej valencie predikátov, na ktorých je veta postavená, no napriek tomu ich uspokojiť. Slovné kombinácie správne „premietajú“ lexikálnu valenciu príslušných predikátových slov, pričom spĺňajú sémantické aj syntaktické požiadavky. Napríklad skrátená veta Adam postavil vežu ... vyhovuje slovesu urobiť sémantická požiadavka na dva logické argumenty, jeden pre tvorcu a jeden pre vyrobenú vec; dieťa hovoriaci má dokonca správnu predstavu, kam ich umiestniť vo vzťahu k slovesu, čo znamená, že už má pre toto sloveso vytvorený funkčný syntaktický valenčný rámec, vrátane SVO je nariadené pre predmet, sloveso a prvky priameho predmetu. Existuje ešte nejaký iný pravidlo že táto veta nesúvisí s nadpisom povinné determinanty podstatné mená-vety v angličtine, ale v konečnom dôsledku je toto pravidlo irelevantné pre splnenie valenčných požiadaviek slovesa urobiť , a to je to, čo „telegrafické“ vety považujú za prvoradú. 'Ponechané' obsahové slová tvoria zrejmé a rozpoznateľné páry Zlúčenie/Závislosť, pričom predikáty majú svoje argumenty v správnej syntaktickej konfigurácii (pozri však Lebeaux, 2000).'
(Anat Nino, Jazyk a krivka učenia: Nová teória syntaktického vývoja . Oxford University Press, 2006)
„Presne, prečo sa tieto gramatické faktory (t. j. funkčné slová) a skloňovanie vynechávajú [v telegrafickej reči], je predmetom diskusie. Jednou z možností je, že vynechané slová a morfémy sa nevytvárajú, pretože nie sú podstatné pre význam. Deti majú pravdepodobne kognitívne obmedzenia týkajúce sa dĺžky prejavov, ktoré dokážu vyprodukovať, nezávisle od ich gramatických znalostí. Vzhľadom na takéto obmedzenia dĺžky môžu rozumne vynechať najmenej dôležité časti. Je tiež pravda, že vynechané slová majú tendenciu byť slová, ktoré nie sú zdôraznené vo výpovedi dospelých a deti môžu vynechávať neprízvučné prvky (Demuth, 1994). Niektorí tiež navrhli, že základné vedomosti detí v tomto bode nezahŕňajú gramatické kategórie, ktoré riadia používanie vynechaných foriem (Atkinson, 1992; Radford, 1990, 1995), hoci iné dôkazy naznačujú, že áno (Gerken, Landau a Remez , 1990).
(Erika Hoffová, Vývoj jazyka , 3. vyd. Wadsworth, 2005)
„Vzhľadom na skutočnosť, že dospelí môžu hovoriť telegraficky, existuje silný dôsledok, aj keď samozrejme neexistuje žiadny istý dôkaz, že telegrafická reč je skutočným podgramom úplnosti gramatika a že dospelí používajúci takúto reč získavajú prístup k tejto podgramatike. To by zase bolo veľmi v súlade so Všeobecným princípom kongruencie, ktorý naznačuje, že akvizičná fáza existuje v gramatike dospelých v niečom podobnom zmysle, v akom konkrétna geologická vrstva môže ležať pod krajinou: môže teda byť prístupný.“
(David Lebeaux, Osvojovanie si jazyka a forma gramatiky . John Benjamins, 2000)