Medzijazykové definície a príklady
Interlanguage je typ jazyka, ktorý používajú študenti druhého jazyka
10 000 hodín / Getty Images
Interlanguage je typ jazyka alebo jazykového systému, ktorý používajú študenti druhého a cudzieho jazyka, ktorí sa práve učia cieľový jazyk. Medzijazyková pragmatika je náuka o spôsoboch, akými ľudia, ktorí nie sú rodení hovoriaci, získavajú, chápu a používajú jazykové vzorce resp. rečové akty v druhom jazyku.
Medzijazyková teória sa vo všeobecnosti pripisuje Larrymu Selinkerovi, americkému profesorovi aplikovaná lingvistika ktorého článok „Interlanguage“ vyšiel v januári 1972 v časopise Medzinárodný prehľad aplikovanej lingvistiky vo vyučovaní jazykov .
Príklady a postrehy
„[Interlanguage] odráža vyvíjajúci sa systém pravidiel študenta a je výsledkom rôznych procesov vrátane vplyvu prvého jazyka („prenos“), kontrastnej interferencie z cieľového jazyka a prílišná generalizácia nových pravidiel.“ (David Crystal, ' Jazykovedný a fonetický slovník ')
Fosilizácia
„Proces učenia sa druhého jazyka (L2) je charakteristicky nelineárny a fragmentárny, vyznačuje sa zmiešaným prostredím rýchleho napredovania v určitých oblastiach, ale pomalým pohybom, inkubáciou alebo dokonca trvalou stagnáciou v iných oblastiach. Výsledkom takéhoto procesu je lingvistický systém známy ako „interlanguage“ (Selinker, 1972), ktorý sa v rôznej miere približuje systému cieľového jazyka (TL). V najstaršej koncepcii (Corder, 1967; Nemser, 1971; Selinker, 1972) je medzijazyk metaforicky na polceste medzi prvým jazykom (L1) a TL, teda „inter“. L1 je údajne zdrojový jazyk, ktorý poskytuje počiatočné stavebné materiály, ktoré sa majú postupne zmiešať s materiálmi prevzatými z TL, čo vedie k novým formám, ktoré nie sú ani v L1, ani v TL. Táto koncepcia, aj keď podľa názoru mnohých súčasných výskumníkov L2 chýba sofistikovanosť, identifikuje definujúcu charakteristiku učenia L2, pôvodne známu ako „fosilizácia“ (Selinker, 1972) a neskôr všeobecne označovanú ako „neúplnosť“ (Schachter, 1988, 1996), v porovnaní s ideálnou verziou jednojazyčného rodeného hovorcu.Tvrdilo sa, že pojem fosilizácie je tým, čo „poháňa“ oblasť osvojovania si druhého jazyka (SLA) (Han a Selinker, 2005; Long, 2003).
Základnou obavou vo výskume L2 teda bolo, že študenti sa zvyčajne zastavia pred dosiahnutím cieľa, t. j. monolingválneho hovoriaci rodnou rečou kompetencie v niektorých alebo vo všetkých jazykových doménach, dokonca aj v prostrediach, kde sa zdá, že vstupy sú hojné, motivácia sa javí silná a príležitosti na komunikačné praktiky sú bohaté.“ (ZhaoHong Han, 'Interlanguage and Fosilization: Towards an Analytic Model' in' Súčasná aplikovaná lingvistika: Vyučovanie a učenie sa jazykov ')
Univerzálna gramatika
„Niekoľko výskumníkov poukázalo pomerne skoro na potrebu zvážiť medzijazykové gramatiky ako také s ohľadom na princípy a parametre Univerzálna gramatika Tvrdiac, že by sme nemali porovnávať študentov L2 s rodenými hovorcami L2, ale namiesto toho zvážiť, či sú medzijazykové gramatiky systémami prirodzeného jazyka (napr. duPlessis a kol., 1987; Finer a Broselow, 1986; Liceras, 1983; Martohardjono a Gair, 1993 Schwartz a Sprouse, 1994; White, 1992b). Títo autori ukázali, že študenti L2 môžu dospieť k reprezentáciám, ktoré skutočne zodpovedajú za vstup L2, aj keď nie rovnakým spôsobom ako gramatika rodeného hovorcu. Otázkou teda je, či je medzijazyková reprezentácia a možné gramatika, nie to, či je totožná s gramatikou L2.“ (Lydia White, 'O povahe medzijazykovej reprezentácie' v ' Príručka osvojovania si druhého jazyka ')
Psycholingvistika
„Význam medzijazykovej teórie spočíva v tom, že ide o prvý pokus vziať do úvahy možnosť vedomých pokusov študenta kontrolovať svoje učenie. Práve tento pohľad inicioval rozšírenie výskumu psychologických procesov v medzijazykovom vývine, ktorého cieľom bolo určiť, čo študenti robia, aby pomohli uľahčiť ich vlastné učenie, t. j. aké učebné stratégie používajú (Griffiths & Parr, 2001). Zdá sa však, že výskum Selinkerových učebných stratégií, s výnimkou transferu, neprebrali iní výskumníci.“ (Višnja Pavičić Takač, ' Stratégie učenia sa slovnej zásoby a osvojovanie si cudzieho jazyka ')