Definícia a príklady písania tém
Slovník gramatických a rétorických pojmov
Anglický profesor Richard VanDeWeghe uvádza, že „formulická esej. . . sa stalo nešťastným štandardom pre dobré písanie od stredných škôl a po vyššie vzdelanie“ ( Angažované učenie , 2009). (RuslanDashinsky/Getty Images)
Písanie tém odkazuje na konvenčné písomné úlohy (vrátane eseje s piatimi odsekmi ) požadované v mnohých zloženie triedy od konca 19. storočia. Tiež nazývaný školské písanie .
Vo svojej knihe Množné číslo I: Výučba písania (1978), William E. Coles, Jr., použil tento termín písanie tém (jedno slovo) na charakterizáciu prázdneho, formulovaného písma, ktoré „nie je určené na čítanie, ale na opravu“. Autori učebníc, povedal, prezentujú písanie „ako trik, ktorý sa dá hrať, zariadenie, ktoré možno uviesť do prevádzky“. . . tak ako sa dá naučiť alebo naučiť ovládať sčítačku alebo liať betón.“
Príklady a postrehy:
- „Používanie tém bolo v histórii výučby písania ohovárané a znevažované. Prišli reprezentovať to, čo bolo na Harvardskom modeli zlé, vrátane posadnutosti „opravovaním“ tém červeným atramentom, ale ženské vysoké školy zvyčajne používali témy, aby prinútili študentov písať pravidelné eseje založené na bežných témy . . . . Písanie témy , ako poznamenáva David Russell v Písanie v akademických disciplínach, 1870-1990 , bol aj naďalej modelom požadovaných kurzov kompozície na malých vysokých školách slobodných umení oveľa dlhšie, než tomu bolo na väčších univerzitách, z veľkej časti preto, že univerzity už nedokázali držať krok s náročnou praxou, keď študenti písali viacero esejí. v priebehu semestra alebo roka.“
(Lisa Mastrangelo a Barbara L'Eplattenier, ''Je to potešenie z tejto konferencie mať ďalšiu?': Stretnutie ženských vysokých škôl a rozhovory o písaní v progresívnej ére.' Historické štúdie o správe programu písania , a. od B. L'Eplattenier a L. Mastrangelo. Parlor Press, 2004)
„Súčasné zameranie sa na písanie esejí v centre humanitných osnov je v skutočnosti diskriminačné voči ľuďom iných kultúr a tried. Myslím, že je to hra. Je pre mňa veľmi, veľmi zrejmé, že som učil toľko rokov na čiastočný úväzok, učil robotníkov v továrni a učil automechanika a tak ďalej, hlúposť tohto prístupu. Naučíte ich, ako napísať esej. Je to a hra . Je to štruktúra. Hovorte o sociálnom konštrukcionizme! Je to forma represie. Nepovažujem túto esej tak, ako je v súčasnosti zostavená, za niečo, čo zostúpilo z hory Sinaj, ktorú priniesol Mojžiš.“
(Camille Paglia, 'Prednáška M.I.T.'. Sex, umenie a americká kultúra . ročník, 1992)
„Štandardným požadovaným kurzom kompozície na Harvarde bola angličtina A, ktorá sa najprv vyučovala v druhom ročníku a potom, po roku 1885, sa presunula do prvého ročníka. . . . V rokoch 1900-01 zahŕňali úlohy na písanie zmes denných tém, ktorými boli stručné dvoj- alebo trojodstavcové náčrty, a viac rozšírených tém na dva týždne; témy boli na študentovi, a preto sa značne líšili, no denníky zvyčajne žiadali osobnú skúsenosť, zatiaľ čo tie dlhšie pokrývali zmes všeobecných vedomostí.“
(John C. Brereton, 'Úvod.' Origins of Composition Studies na American College, 1875-1925 . Univ. z Pittsburgh Press, 1995)
„Keď som bol vysokoškolákom na Harvarde, naši inštruktori anglickej kompozície sa v nás snažili vypestovať niečo, čo nazvali „Denné oko“. . . .
„Denné témy v mojich dňoch museli byť krátke, nepresahovali jednu stranu rukopisu. Najneskôr o desiatej piatej ráno ich museli uložiť do škatule pri profesorových dverách. . . . A kvôli tejto stručnosti a nutnosti písať jeden každý deň, bez ohľadu na to, či máte náladu alebo nie, nebolo vždy ľahké - byť celkom skromný - vytvoriť literatúru o týchto témach, o ktorých nám povedali naši inštruktori , je prenos nálady, emócie, obrazu, myšlienky prostredníctvom písaného slova od spisovateľa k čitateľovi.
(Walter Prichard Eaton, 'Daily Theme Eye.' Atlantický mesačník , marec 1907)
„Hlavná výhoda vyplývajúca z písanie tém spočíva pravdepodobne v indikácii inštruktora chyby v témach a jeho ukazovaní, ako sa tieto chyby majú opraviť; lebo tak sa študent môže naučiť pravidlá, ktoré má sklon porušovať, a tak mu môže pomôcť odstrániť chyby v písaní. Preto je dôležité, aby chyby a spôsob ich opravy boli študentovi ukázané čo najúplnejšie a najjasnejšie. Predpokladajme napríklad, že téma obsahuje vetu „Vždy som si za svojich spoločníkov vyberal ľudí, o ktorých som si myslel, že majú vysoké ideály.“ Predpokladajme, že učiteľ upozorní na gramatickú chybu a poskytne študentovi informácie v tomto zmysle: „Výraz ako napr. hovorí, myslí , alebo počuje interpolované v a vzťažná veta neovplyvňuje prípad z predmet doložky. Napríklad: „Muž, o ktorom som si myslel, že je môj priateľ, ma oklamal“ je správne; „kto“ je predmetom výrazu „bol môj priateľ“; 'Myslel som' je zátvorka čo nemá vplyv na prípad „kto“. Vo vašej vete „kto“ nie je ten objekt „myšlienky“, ale subjekt „mal vysoké ideály“; preto by mal byť v nominatívnom prípade .' Z týchto informácií je pravdepodobné, že študent získa viac než len poznanie, že „kto“ by sa v tomto konkrétnom prípade mal zmeniť na „kto“; pravdepodobne sa naučí princíp, ktorého znalosť - ak si to zapamätá - mu zabráni v budúcnosti robiť podobné chyby.
„Ale téma, z ktorej je vyššie citovaná jedna veta, obsahuje štrnásť ďalších chýb; a štyridsaťdeväť ďalších tém, ktoré má inštruktor vrátiť zajtra ráno, obsahuje asi sedemstoosemdesiatpäť ďalších. Ako má inštruktor, keď uvádza týchto osemsto chýb, poskytnúť informácie, ktoré požaduje každá z nich? Očividne musí použiť nejakú skratku.“
(Edwin Campbell Woolley, Mechanika písania . D.C. Heath, 1909)