čitateľská próza

Slovník gramatických a rétorických pojmov

„Napriek mojej povesti, že píšem rýchlo a bez námahy, som silne zástancom inteligentných, dokonca náročných revízia , čo je, alebo by určite malo byť, umenie samo o sebe“ (americká autorka Joyce Carol Oates). (Thos Robinson/Getty Images)

Definícia

Čitateľská próza je druh verejného písania: text, ktorý sa skladá (resp revidované ) s an publikum na mysli. Kontrast s spisovateľská próza .

Koncept čitateľskej prózy je súčasťou kontroverznej sociálno-kognitívnej teórie písania, ktorú koncom 70. a začiatkom 80. rokov predstavila profesorka rétoriky Linda Flowerová. V knihe „Próza založená na spisovateľovi: Kognitívny základ pre problémy s písaním“ (1979) Flower definovala prózu založenú na čitateľovi ako „zámerný pokus niečo oznámiť čitateľovi. Na tento účel vytvorí zdieľaný jazyk a zdieľa sa kontext medzi spisovateľom a čitateľom.“

Pozrite si pozorovania nižšie. Pozri tiež:

• Adaptácia
• Analýza publika
• Kontrolný zoznam analýzy publika
• Vaše písanie: Súkromné ​​a verejné

Pozorovania

• O koncepte egocentrizmu sa veľa diskutovalo kompozičné štúdie koncom 70. rokov 20. storočia. . . . Podľa Flowerovej terminológie, čitateľská próza je zrelšie písanie, ktoré spĺňa potreby čitateľa, as pomocou inštruktora môžu študenti premeniť svoju egocentrickú, spisovateľskú prózu na prózu, ktorá je efektívna a čitateľná.“
  (Edith H. Babin a Kimberly Harrison, Súčasné kompozičné štúdie: Sprievodca teoretikmi a pojmami . Greenwood, 1999)
• 'V čitateľská próza , význam je jasne špecifikovaný: pojmy sú dobre artikulované, referenty sú jednoznačné a vzťahy medzi pojmami sú prezentované s určitou logickou organizáciou. Výsledkom je autonómny text (Olson, 1977), ktorý adekvátne odovzdáva svoj význam čitateľovi bez toho, aby sa spoliehal na neuvedené znalosti alebo vonkajší kontext.“
  (C.A. Perfetti a D. McCutchen, 'Schooled Language Competence.' Pokroky v aplikovanej lingvistike: čítanie, písanie a učenie sa jazykov ed. od Sheldona Rosenberga. Cambridge University Press, 1987)
• „Od 80. rokov minulého storočia výskum kognitívnych procesov [Linda] Flower a [John R.] Hayes ovplyvnil učebnice odbornej komunikácie, v ktorých rozprávanie je vnímaný ako odlišný od zložitejších typov myslenia a písania – ako je argumentovanie alebo analyzovanie – a rozprávanie sa naďalej nachádza ako východiskový bod vývoja.“
  (Jane Perkinsová a Nancy Roundyová Blylerová, „Úvod: Prelom v rozprávaní v profesionálnej komunikácii“. Naratívna a profesionálna komunikácia . Greenwood, 1999)
• „Linda Flower tvrdila, že ťažkosti, ktoré majú neskúsení spisovatelia s písaním, možno chápať ako ťažkosti pri vyjednávaní prechodu medzi spisovateľským a čitateľsky založené próza. Inými slovami, skúsení spisovatelia si vedia lepšie predstaviť, ako bude čitateľ reagovať na text, a môžu transformovať alebo reštrukturalizovať to, čo majú povedať, v súvislosti s cieľom zdieľaným s čitateľom. Naučiť študentov opakovať pre čitateľov ich teda lepšie pripraví na to, aby spočiatku písali s ohľadom na čitateľa. Úspech tejto pedagogiky závisí od miery, do akej si spisovateľ dokáže predstaviť a prispôsobiť sa čitateľovým cieľom. Ťažkosti tohto aktu predstavivosti a bremeno takejto konformity sú natoľko jadrom problému, že učiteľ sa musí pozastaviť a zhodnotiť, než ponúkne revíziu ako riešenie.“
  (David Bartholomae, 'Vynájdenie univerzity.' Pohľady na gramotnosť ed. Eugene R. Kintgen, Barry M. Kroll a Mike Rose. Southern Illinois University Press, 1988)