Definícia a príklady subvokalizácie

Hrdinské obrázky

Hoci subvokalizujúci, akt pri čítaní si potichu vyslovovať slová , má tendenciu obmedzovať rýchlosť čítania, nie je to nevyhnutne nežiaduci zvyk. Ako poznamenáva Emerald Dechant: „Zdá sa pravdepodobné, že stopy reči sú súčasťou všetkého alebo takmer všetkého myslenia a pravdepodobne aj „tichého“ čítania. . . . To, že myslenie pomáha pri reči, uznali už raní filozofi a psychológovia“ ( Porozumenie a výučba čítania ).

Príklady subvokalizácie

Silný, ale žalostne málo diskutovaný vplyv na čitateľov je zvuk tvojich napísaných slov, ktoré počujú vo svojich hlavách ako oni subvokalizovať --prechádza mentálnymi procesmi generovania reči, ale v skutočnosti nespúšťa rečové svaly ani nevydáva zvuky. Ako sa dielo odvíja, čitatelia počúvajú túto mentálnu reč, ako keby bola vyslovená nahlas. To, čo 'počujú', sú v skutočnosti ich vlastné hlasy, ktoré hovoria vaše slová, ale hovoria ich potichu.

„Tu je celkom typická veta. Skúste si to prečítať potichu a potom nahlas.

Bola to Bostonská verejná knižnica, otvorená v roku 1852, ktorá založila americkú tradíciu bezplatných verejných knižníc otvorených pre všetkých občanov.

Pri čítaní vety by ste si mali všimnúť a pauza v toku slov po 'Knižnica' a '1852' . . .. Dychové jednotky rozdeľte informácie vo vete do segmentov, ktoré čitatelia samostatne subvokalizujú.“
(Joe Glaser, Pochopenie štýlu: Praktické spôsoby, ako zlepšiť svoje písanie . Oxford Univ. Tlač, 1999)

Subvokalizácia a rýchlosť čítania

„Väčšina z nás číta subvokalizácia (hovoríme si) slová v texte. Hoci nám subvokalizácia môže pomôcť zapamätať si, čo čítame, obmedzuje to, ako rýchlo dokážeme čítať. Keďže skrytá reč nie je oveľa rýchlejšia ako zjavná reč, obmedzuje sa subvokalizácia rýchlosť čítania na rýchlosť rozprávania; mohli by sme čítať rýchlejšie, keby sme neprekladali tlačené slová do kódu založeného na reči.“
(Stephen K. Reed, Poznávanie: Teórie a aplikácie , 9. vyd. Cengage, 2012)

Teoretici čítania ako Gough (1972) veria, že pri vysokorýchlostnom plynulom čítaní, subvokalizácia sa v skutočnosti nedeje, pretože rýchlosť tichého čítania je rýchlejšia, ako by sa stalo, keby si čitatelia pri čítaní povedali každé slovo potichu. Rýchlosť tichého čítania pre žiakov 12. ročníka pri čítaní významu je 250 slov za minútu, zatiaľ čo rýchlosť pri ústnom čítaní je len 150 slov za minútu (Carver, 1990). Avšak na začiatku čítania, keď je proces rozpoznávania slov oveľa pomalší ako pri zručnom plynulom čítaní, subvokalizácia .. . môže prebiehať, pretože rýchlosť čítania je oveľa nižšia.“
(S. Jay Samuels 'K modelu plynulosti čítania.' Čo hovorí výskum o výučbe plynulosti , eds. S.J. Samuels a A.E. Farstrup. International Reading Assoc., 2006)

Subvokalizácia a čítanie s porozumením

„Čítanie je rekonštrukcia správy (ako čítanie mapy) a z väčšej časti jej porozumenie význam závisí od použitia všetkých dostupných signálov. Čitatelia budú lepšími dekodérmi významu, ak pochopia veta štruktúr a ak sústreďujú väčšinu svojej spracovateľskej schopnosti na extrakciu významov pomocou oboch sémantický a syntaktický kontext v čítaní. Čitatelia si musia overiť platnosť svojich predpovedí pri čítaní tým, že uvidia, či vytvorili jazykové štruktúry tak, ako ich poznajú, a či dávajú zmysel. . . .

„Súhrnne povedané, adekvátna odozva pri čítaní si teda vyžaduje oveľa viac ako len identifikácia a rozpoznanie konfigurácie písaného slova.“
(Emerald Dean, Porozumenie a výučba čítania: Interaktívny model . Routledge, 1991)

' Subvokalizácia (alebo čítanie potichu pre seba) nemôže samo o sebe prispieť k zmyslu alebo porozumeniu o nič viac ako čítanie nahlas. V skutočnosti, ako je čítanie nahlas, subvokalizácia môže byť vykonaná iba s normálnou rýchlosťou a intonácia ak tomu predchádza porozumenie.Nepočúvame, ako si mrmleme časti slov alebo útržky fráz a potom pochopíme. Subvokalizácia spomaľuje čitateľov a zasahuje do porozumenia. Zvyk subvokalizácie je možné prelomiť bez straty porozumenia (Hardyck & Petrinovich, 1970).'
(Frank Smith, Pochopenie čítania , 6. vyd. Routledge, 2011)