Čo je lexikálny prístup?

skynesher / Getty Images

In vyučovanie jazykov , súbor princípov založených na pozorovaní, že pochopenie slová a slovné spojenia ( kúsky ) je primárna metóda učenia sa jazyka. Myšlienkou je, že namiesto toho, aby si študenti zapamätali zoznamy slovnej zásoby, naučili by sa bežne používané frázy.

Termín lexikálny prístup bol predstavený v roku 1993 Michaelom Lewisom, ktorý poznamenal, že „jazyk pozostáva z gramatiky lexika , nelexikalizované gramatika ' ( Lexikálny prístup , 1993).

Lexikálny prístup nie je jednotnou, jasne definovanou metódou výučby jazyka. Je to bežne používaný termín, ktorému väčšina zle rozumie. Štúdie literatúry na túto tému často ukazujú, že sa používa protichodným spôsobom. Vo veľkej miere je založený na predpoklade, že určité slová vyvolajú odozvu so špecifickým súborom slov. Študenti by sa mohli naučiť, ktoré slová sú týmto spôsobom spojené. Od študentov sa očakáva, že sa naučia gramatiku jazykov na základe rozpoznávania vzorov v slovách.

Príklady a postrehy

• ' Lexikálny prístup znamená zníženú úlohu gramatiky viet, prinajmenšom do úrovne po strednej úrovni. Na rozdiel od toho zahŕňa zvýšenú úlohu gramatiky slov ( kolokácia a príbuzných ) a gramatika textu (nadvetné znaky).“
  (Michael Lewis, Lexikálny prístup: Stav ELT a cesta vpred . Language Teaching Publications, 1993)

Metodologické dôsledky

„Metodologické dôsledky [Michaela Lewisa] Lexikálny prístup (1993, s. 194-195) sú nasledovné:

- Včasný dôraz na receptívne schopnosti, najmä počúvanie , je nevyhnutné.
- Dekontextualizované učenie sa slovnej zásoby je plne legitímna stratégia.
- Musí sa uznať úloha gramatiky ako receptívnej zručnosti.
- Musí sa uznať dôležitosť kontrastu v jazykovom povedomí.
- Učitelia by mali používať rozsiahly a zrozumiteľný jazyk na receptívne účely.
- Rozsiahle písanie by sa malo odkladať čo najdlhšie.
- Nelineárne formáty záznamu (napr. myšlienkové mapy, stromy slov) sú neoddeliteľnou súčasťou lexikálneho prístupu.
- Reformulácia by mala byť prirodzenou reakciou na chybu študenta.
- Učitelia by mali vždy primárne reagovať na obsah študentského jazyka.
- Pedagogické chunking by malo byť častou aktivitou v triede.“

(James Coady, 'L2 Vocabulary Acquisition: A Synthesis of the Research.' Osvojenie si slovnej zásoby v druhom jazyku: Zdôvodnenie pedagogiky ed. od Jamesa Coadyho a Thomasa Huckina. Cambridge University Press, 1997)

Obmedzenia

Zatiaľ čo lexikálny prístup môže byť pre študentov rýchlym spôsobom, ako si osvojiť frázy, nepodporuje veľa kreativity. Môže to mať negatívny vedľajší účinok v podobe obmedzenia odpovedí ľudí na bezpečné ustálené frázy. Pretože nemusia vytvárať odpovede, nepotrebujú sa učiť zložitosti jazyka.

„Jazykové znalosti dospelých pozostávajú z kontinua lingvistických konštrukcií rôznych úrovní zložitosti a abstrakcie. Konštrukcie môžu obsahovať konkrétne a konkrétne položky (ako slová a idiómy), abstraktnejšie triedy položiek (ako napr slovné triedy a abstraktné konštrukcie) alebo zložité kombinácie konkrétnych a abstraktných častí jazyka (ako zmiešané konštrukcie). V dôsledku toho sa nepredpokladá, že medzi lexikou a gramatikou existuje žiadne prísne oddelenie.“
(Nick C. Ellis, 'Vznik jazyka ako komplexného adaptívneho systému.' Routledge Handbook of Applied Linguistics ed. od Jamesa Simpsona. Routledge, 2011)