Základné písanie

Slovník gramatických a rétorických pojmov

„Problémy základných spisovateľov,“ hovorí Cherryl Armstrong, „sú základné problémy písania“ („Reexamining Basic Writing“, 1988).

Commercial Eye/Getty Images

Základné písanie je pedagogický výraz pre písanie „vysoko rizikových“ študentov, ktorí sú vnímaní ako nepripravení na bežné vysokoškolské kurzy v prváku zloženie . Termín základné písanie bol predstavený v 70. rokoch ako alternatíva k nápravné alebo vývinové písanie .

V jej prelomovej knihe Chyby a očakávania (1977), Mina Shaughnessy hovorí, že základné písanie má tendenciu byť reprezentované „malým počtom slov s veľkým počtom slov“. chyby .' Naproti tomu David Bartholomae tvrdí, že základný spisovateľ „nemusí byť nevyhnutne spisovateľ, ktorý robí veľa chýb“ („Inventing the University“, 1985). Na inom mieste poznamenáva, že „rozlišovacím znakom základného spisovateľa je, že pracuje mimo pojmových štruktúr, ktoré gramotný náprotivky pracujú v rámci“ ( Písanie na okraj , 2005).

V článku 'Kto sú základní spisovatelia?' (1990), Andrea Lunsford a Patricia A. Sullivan dospeli k záveru, že „populácia základných spisovateľov naďalej odoláva našim najlepším pokusom o opis a definíciu“.

Pozorovania

• „Mina Shaughnessy mala veľa spoločného s povzbudzovaním k prijatiu základné písanie ako osobitnú oblasť výučby a výskumu. Pomenovala toto pole a v roku 1975 založila Journal of Basic Writing , ktorý pokračuje ako jeden z najdôležitejších prostriedkov na šírenie výskumných článkov. V roku 1977 vydala jednu z najvýznamnejších odborných kníh na túto tému, Chyby a očakávania , kniha, ktorá zostáva najdôležitejšou samostatnou štúdiou základných spisovateľov a ich próza ... [O]jednou z hodnôt jej knihy je, že ukázala učiteľom, ako by mohli, prezeraním chyby ako lingvistické mylné predstavy, určiť príčiny problémov s písaním, ktoré sa na prvý pohľad môžu zdať mätúce a nesúvisiace.“
  (Michael G. Moran a Martin J. Jacobi, 'Úvod.' Výskum základného písania: Bibliografický zdroj . Greenwood Press, 1990)

Hovorenie (a písanie) jazykom univerzity

• „Zakaždým, keď sa študent posadí, aby nám napísal, musí pre túto príležitosť vymyslieť univerzitu – vynájsť univerzitu, to znamená, alebo jej odvetvie, ako je história alebo antropológia, ekonómia alebo angličtina. Musí sa naučiť hovoriť naším jazykom, hovoriť ako my, vyskúšať si zvláštne spôsoby poznávania, výberu, hodnotenia, podávania správ, uzatvárania a argumentovania, ktoré definuje diskurz našej komunity...
  „Jedna reakcia na problémy základní spisovatelia , potom by bolo určiť, aké sú komunitné konvencie, aby sa tieto konvencie dali napísať, „odmystifikovať“ a vyučovať v našich triedach. Učitelia by v dôsledku toho mohli byť presnejšie a užitočnejšie, keď žiadajú študentov, aby „premýšľať“, „argumentovať“, „popísať“ alebo „definovať“. Ďalšou odpoveďou by bolo preskúmať eseje napísané základnými spisovateľmi - ich aproximácie akademického diskurzu - aby sme jasnejšie určili, kde spočívajú problémy. Ak sa pozrieme na ich písanie a ak sa na to pozrieme v kontexte písania iných študentov, môžeme lepšie vidieť body nezhody, keď sa študenti pokúšajú písať na univerzitu.“ (David Bartholmae, 'Vynájdenie univerzity.' Keď spisovateľ nemôže písať: Štúdie v spisovateľskom bloku a iné problémy s procesom skladania ed. od Mike Rose. Guilford Press, 1985)
• „Skutočnou výzvou pre nás ako učiteľov základné písanie spočíva v pomoci našim študentom stať sa zručnejšími v abstrakcii a konceptualizácii, a teda vo vytváraní prijateľného akademického diskurzu, bez toho, aby stratili priamosť, ktorú mnohí z nich teraz majú.“ (Andrea Lunsford, citovaná Patriciou Bizzell v Akademický diskurz a kritické vedomie . University of Pittsburgh Press, 1992)

Odkiaľ pochádzajú základní spisovatelia?

„Výskum nepodporuje názor, že základní spisovatelia pochádzajú z akejkoľvek jednej sociálnej triedy alebo diskurznej komunity... Ich zázemie je príliš zložité a bohaté na to, aby podporilo jednoduché zovšeobecnenia o triede a psychológii na to, aby boli obzvlášť užitočné pri ich porozumení. študenti.'
(Michael G. Moran a Martin J. Jacobi, Výskum v oblasti základného písania . Greenwood, 1990)

Problém s metaforou rastu

„Mnoho raných štúdií základné písanie v 70. a 80. rokoch čerpal na metafora o raste s cieľom hovoriť o ťažkostiach, ktorým čelia spisovatelia so základnou literatúrou, povzbudzovať učiteľov, aby považovali takýchto študentov za neskúsených alebo nezrelých používateľov jazyka a definovať ich úlohu ako úlohu pomôcť študentom rozvíjať ich rodiace sa zručnosti v písaní... Model rastu pritiahol pozornosť preč od foriem akademického diskurzu a smerom k tomu, čo študenti mohli alebo nemohli robiť s jazykom. Zároveň povzbudil učiteľov, aby rešpektovali zručnosti, ktoré si žiaci priniesli do triedy, a pracovali s nimi. V tomto pohľade však bola implicitná predstava, že mnohí študenti, a najmä menej úspešní alebo „základní“ spisovatelia, akosi uviazli v ranom štádiu vývoja jazyka, ich rast, keď sa používatelia jazyka zastavili...

Tento záver, do značnej miery vynútený metaforou rastu, bol v rozpore s tým, čo si mnohí učitelia mysleli, že vedia o svojich študentoch – mnohí z nich sa vracali do školy po rokoch práce, z ktorých väčšina bola výrečná a bystrá v konverzácii, a takmer všetci sa zdali prinajmenšom tak zruční ako ich učitelia v zvládaní bežných peripetií života...Čo ak problém, ktorý mali s písaním na vysokej škole, nebol skôr znakom nejakého všeobecného zlyhania v ich myslení alebo jazyku ako dôkazom ich neznalosti fungovania špecifického druhu (akademickej) diskusie?“
(Joseph Harris, 'Vyjednávanie kontaktnej zóny.' Journal of Basic Writing , 1995. Pretlačené v r Významné eseje o základnom písaní ed. Kay Halasek a Nels P. Highberg. Lawrence Erlbaum, 2001)