Lingvistická kompetencia: definícia a príklady

Slovník gramatických a rétorických pojmov

„Lingvistická kompetencia,“ hovorí Frederick J. Newmeyer, „je naša tichá znalosť štruktúry nášho jazyka“ ( Gramatická teória: jej limity a možnosti , 1983). (Lizzie Roberts/Getty Images)

Termín jazyková kompetencia odkazuje na nevedomé poznanie gramatika ktoré hovoriacemu umožňuje používať jazyk a rozumieť mu. Taktiež známy ako gramatickú kompetenciu alebo I-jazyk . Kontrast s jazykový výkon .

Ako používa Noam Chomsky a ďalšie lingvisti , jazyková kompetencia nie je hodnotiaci pojem. Ide skôr o vrodené lingvistické znalosti, ktoré človeku umožňujú porovnávať zvuky a významy. In Aspekty teórie syntaxe (1965), Chomsky napísal: „Takže robíme zásadný rozdiel medzi kompetencie (znalosť svojho jazyka hovoriaceho-počujúceho) a výkon (skutočné používanie jazyka v konkrétnych situáciách).“ Podľa tejto teórie lingvistická kompetencia funguje „správne“ iba za idealizovaných podmienok, ktoré by teoreticky odstránili všetky prekážky pamäti, rozptýlenia, emócií a iných faktorov, ktoré by mohli spôsobiť, že aj výrečný rodený hovorca urobí alebo si nevšimne gramatické chyby. Je to úzko späté s konceptom generatívna gramatika , ktorá tvrdí, že všetci rodení hovoriaci jazyka podvedome chápu „pravidlá“, ktorými sa jazyk riadi.

Mnohí lingvisti ostro kritizovali tento rozdiel medzi kompetenciou a výkonom a tvrdili, že skresľuje alebo ignoruje údaje a uprednostňuje určité skupiny pred ostatnými. Lingvista William Labov napríklad v článku z roku 1971 povedal: „Mnohým lingvistom je teraz zrejmé, že primárnym účelom rozlišovania [výkon/kompetencie] bolo pomôcť lingvistovi vylúčiť údaje, s ktorými nepovažuje za vhodné narábať. ... Ak výkon zahŕňa obmedzenia pamäte, pozornosti a artikulácie, potom musíme celú anglickú gramatiku považovať za záležitosť výkonu.“ Iní kritici tvrdia, že toto rozlíšenie sťažuje vysvetlenie alebo kategorizáciu iných lingvistických pojmov, zatiaľ čo iní tvrdia, že zmysluplné rozlíšenie nemožno urobiť z dôvodu toho, ako sú tieto dva procesy neoddeliteľne spojené.

Príklady a postrehy

' Jazyková kompetencia predstavuje znalosť jazyka, ale táto znalosť je tichá, implicitná. To znamená, že ľudia nemajú vedomý prístup k princípom a pravidlám, ktoré riadia kombináciu zvukov, slov a viet; uznávajú však, kedy boli tieto pravidlá a zásady porušené. . . . Napríklad, keď človek usúdi, že veta John povedal, že Jane si pomohla je negramatické, je to preto, že osoba má tichú znalosť gramatického princípu, ktorý zvratné zámená musí odkazovať na an napr v rovnakom doložka .' (Eva M. Fernandez a Helen Smith Cairns, Základy psycholingvistiky . Wiley-Blackwell, 2011)

Jazyková kompetencia a jazykový výkon

„V teórii [Noama] Chomského naša jazyková kompetencia je naše nevedomé poznanie jazykoch a je v niektorých ohľadoch podobný konceptu [Ferdinanda de] Saussura Jazyk , organizačné princípy jazyka. To, čo v skutočnosti produkujeme ako výroky, je podobné Saussurovmu podmienečné prepustenie a nazýva sa lingvistický výkon. Rozdiel medzi lingvistickou kompetenciou a lingvistickou výkonnosťou možno ilustrovať lapsusmi, ako napríklad „ušľachtilé tony pôdy“ pre „ušľachtilých synov námahy“. Vysloviť takýto lapsus neznamená, že nevieme po anglicky, ale že sme jednoducho urobili chybu, pretože sme boli unavení, roztržití alebo čokoľvek iné. Takéto „chyby“ tiež nie sú dôkazom toho, že ste (za predpokladu, že ste rodený hovorca) slabo hovoriaci anglicky alebo že neviete po anglicky tak dobre ako niekto iný. Znamená to, že jazykový výkon sa líši od jazykovej kompetencie. Keď povieme, že niekto je lepší rečník ako niekto iný (Martin Luther King, Jr., bol napríklad skvelý rečník, oveľa lepší ako vy), tieto úsudky nám hovoria o výkone, nie o kompetencii.Rodení hovoriaci jazyka, či už sú známymi verejnými hovorcami alebo nie, nepoznajú jazyk o nič lepšie ako ktorýkoľvek iný hovoriaci, pokiaľ ide o jazykové kompetencie.“ (Kristin Denham a Anne Lobeck, Lingvistika pre každého . Wadsworth, 2010)

„Používatelia dvoch jazykov môžu mať rovnaký „program“ na vykonávanie špecifických úloh produkcie a rozpoznávania, ale líšia sa v schopnosti ho aplikovať kvôli exogénnym rozdielom (ako je kapacita krátkodobej pamäte). Obidvaja sú teda rovnako jazykovo zdatní, ale nie nevyhnutne rovnako zdatní pri využívaní svojich kompetencií.

' jazyková kompetencia človeka by preto mali byť identifikované s internalizovaným „programom“ tohto jednotlivca na produkciu a uznanie. Zatiaľ čo mnohí lingvisti by štúdium tohto programu stotožňovali so štúdiom výkonu a nie kompetencií, malo by byť jasné, že táto identifikácia je chybná, pretože sme zámerne abstrahovali od akéhokoľvek uvažovania o tom, čo sa stane, keď sa používateľ jazyka skutočne pokúsi zaviesť program. použit. Hlavným cieľom psychológie jazyka je zostaviť životaschopnú hypotézu o štruktúre tohto programu. . ..“ (Michael B. Kac, Gramatika a gramatika . John Benjamins, 1992)