Voľba motivuje študentov, keď odmeny a tresty nefungujú

Choice pripravuje študentov, aby boli pripravení na kariéru a vysokú školu

Výskumníci majú dôkazy, ktoré naznačujú, že výber študentov môže byť najlepším motivačným nástrojom na použitie v triede stredného vzdelávania. Obrázky Westend61/GETTY

V čase, keď študent nastúpil do triedy strednej školy, povedzme do 7. ročníka, strávil približne 1260 dní v triedach najmenej siedmich rôznych odborov. Má skúsenosti s rôznymi formami riadenia triedy a v dobrom aj zlom pozná vzdelávací systém odmeny a trest :

Kompletná domáca úloha? Získajte nálepku.
Zabudnúť na domácu úlohu? Dostať odkaz domov rodičom.

Tento dobre zavedený systém odmien (nálepky, pizze v triede, ocenenia študentov mesiaca) a trestov (kancelária riaditeľa, zadržanie, suspendovanie) je zavedený, pretože tento systém bol vonkajšou metódou motivácie správania študentov.

Existuje však aj iný spôsob, ako môžu byť študenti motivovaní. Študenta možno naučiť rozvíjať vnútornú motiváciu. Tento druh motivácie zapojiť sa do správania, ktoré vychádza zvnútra študenta, môže byť účinnou stratégiou učenia...'Učím sa, pretože som motivovaný učiť sa.' Takáto motivácia môže byť riešením aj pre študenta, ktorý sa za posledných sedem rokov naučil testovať hranice odmeny a tresty .

Rozvíjanie vnútornej motivácie študenta k učeniu môže byť podporované prostredníctvom študenta výber.

Teória voľby a sociálne emocionálne učenie

Po prvé, pedagógovia sa môžu chcieť pozrieť William Glasser Kniha z roku 1998, Teória výberu, ktorá podrobne opisuje jeho pohľad na to, ako sa ľudia správajú a čo ich motivuje, aby robili veci, ktoré robia. Jeho práca má priame súvislosti s tým, ako sa študenti správajú v triede. Podľa jeho teórie sú v správaní človeka rozhodujúce okamžité potreby a priania človeka, nie vonkajšie podnety.

Dve z troch zásad Teórie výberu sú pozoruhodne v súlade s požiadavkami našich súčasných systémov stredoškolského vzdelávania:

• všetko, čo robíme, je správať sa;
• že takmer všetko správanie je vybrané.

Od študentov sa očakáva, že sa budú správať, spolupracovať a vďaka programom pripravenosti na vysokú školu a kariéru aj spolupracovať. Študenti sa rozhodnú, či sa budú správať alebo nie.

Tretím princípom teórie voľby je:

• že naše gény nás vedú k uspokojeniu piatich základných potrieb: prežitie, láska a spolupatričnosť, sila, sloboda a zábava.

Prežitie je základom fyzických potrieb študenta: voda, prístrešie, jedlo. Ďalšie štyri potreby sú nevyhnutné pre psychickú pohodu študenta. Láska a spolupatričnosť, tvrdí Glasser, sú najdôležitejšie z nich, a ak študent tieto potreby nenaplní, ostatné tri psychologické potreby (moc, sloboda a zábava) sú nedosiahnuteľné.

Od 90. rokov 20. storočia, keď si pedagógovia uvedomujú dôležitosť lásky a spolupatričnosti, prinášajú sociálne emocionálne učenie (SEL) programy pre školy, ktoré majú pomôcť študentom dosiahnuť pocit spolupatričnosti a podpory zo strany školskej komunity. Pri ich používaní je väčšia akceptácia stratégie riadenia triedy ktoré zahŕňajú sociálne emocionálne učenie pre študentov, ktorí sa necítia spojení so svojím učením a ktorí nemôžu prejsť k uplatňovaniu slobody, moci a zábavy v triede.

Tresty a odmeny nefungujú

Prvým krokom v snahe zaviesť možnosť voľby v triede je rozpoznať, prečo by mala byť voľba uprednostňovaná pred systémami odmeňovania/trestania. Existujú veľmi jednoduché dôvody, prečo sú tieto systémy vôbec zavedené, naznačuje známy výskumník a pedagóg Alfie Kohn v rozhovore o svojej knihe Potrestaný odmenami s Reportér vzdelávacieho týždňa Roy Brandt:

' Odmeny a tresty sú oba spôsoby manipulácie správania. Sú to dve formy robenia vecí do študentov. A do tohto rozsahu všetky výskumy, ktoré hovoria, že je kontraproduktívne povedať študentom: „Urobte toto alebo tu je to, čo vám urobím ja,“ sa vzťahuje aj na tvrdenie: „Urobte toto a dostanete tamto“. “ (Kohn).

Kohn sa už etabloval ako zástanca „anti-odmien“ vo svojom článku „ Disciplína je problém – nie riešenie “ vo vydaní Vyšiel časopis Learning Magazine toho istého roku. Poznamenáva, že mnohé z nich sú odmeny a tresty vložené, pretože sú jednoduché:

„Práca so študentmi na budovaní bezpečnej a starostlivej komunity si vyžaduje čas, trpezlivosť a zručnosť. Nie je preto prekvapením, že programy disciplíny sa opierajú o to, čo je jednoduché: tresty (následky) a odmeny. (Kohn).

Kohn ďalej poukazuje na to, že krátkodobý úspech pedagóga s odmenami a trestami môže v konečnom dôsledku zabrániť študentom v rozvoji druhu reflexívneho myslenia, ktoré by pedagógovia mali podporovať. On navrhuje,

„Aby sme deťom pomohli zapojiť sa do takejto reflexie, musíme pracovať s radšej ako robiť veci do ich. Musíme ich priviesť k procesu rozhodovania o ich učení a spoločnom živote v triede. Deti sa učia robiť dobré rozhodnutia tým, že majú možnosť vybrať si, nie podľa pokynov. (Kohn).

Podobnú správu presadzoval Eric Jensen uznávaný autor a výchovný poradca v oblasti mozgového učenia. Vo svojej knihe Brain Based Learning: The New Paradigm of Teaching (2008) opakuje Kohnovu filozofiu a navrhuje:

„Ak študent robí úlohu, aby dostal odmenu, na určitej úrovni sa pochopí, že úloha je vo svojej podstate nežiaduca. Zabudnite na používanie odmien.. (Jensen, 242).

Namiesto systému odmien Jensen navrhuje, aby pedagógovia ponúkali možnosť výberu, pričom tento výber nie je svojvoľný, ale vypočítavý a účelný.

Ponúka výber v triede

Jensen vo svojej knihe Teaching with the Brain in Mind (2005) poukazuje na dôležitosť výberu, najmä na stredoškolskej úrovni, ako taký, ktorý musí byť autentické:

„Je jasné, že na výbere záleží viac starším žiakom ako mladším, ale všetkým sa nám to páči. Kritickým znakom je, že voľba musí byť vnímaná ako voľba byť jedným... Mnohí dôvtipní učitelia umožňujú študentom kontrolovať aspekty ich učenia, ale pracujú aj na tom, aby študenti lepšie vnímali túto kontrolu. (Jensen, 118).

Voľba preto neznamená stratu kontroly pedagóga, ale skôr postupné uvoľňovanie, ktoré študentom umožňuje prevziať väčšiu zodpovednosť za svoje vlastné učenie, kde: „Učiteľ si stále potichu vyberá, ktoré rozhodnutia sú vhodné, aby ich študenti ovládali, ale študenti majú dobrý pocit, že ich názory sú cenené.“

Implementácia voľby v triede

Ak je výber lepším systémom odmeňovania a trestu, ako začnú pedagógovia zmenu? Jensen ponúka niekoľko tipov, ako začať ponúkať autentický výber počnúc jednoduchým krokom:

Vždy, keď môžete, poukazujte na možnosti: „Mám nápad! Čo keby som vám dal na výber, čo robiť ďalej? Chcete urobiť voľbu A alebo voľbu B?' “ (Jensen, 118).

V celej knihe sa Jensen vracia k ďalším a sofistikovanejším krokom, ktoré môžu pedagógovia podniknúť, aby vniesli do triedy možnosť voľby. Tu je súhrn mnohých jeho návrhov:

-'Stanovte si denné ciele, ktoré zahŕňajú určitú voľbu študenta, aby sa študenti mohli sústrediť'(119);
-„Pripravte študentov na tému pomocou „upútavok“ alebo osobných príbehov, aby ste ich zaujali, čo pomôže zabezpečiť, aby bol pre nich obsah relevantný“ (119);
-'Poskytnúť väčší výber v procese hodnotenia a umožniť študentom ukázať, čo vedia, rôznymi spôsobmi'(153);
-'Integrovať výber do spätnej väzby; keď si učiaci sa môžu vybrať typ a načasovanie spätnej väzby, je pravdepodobnejšie, že túto spätnú väzbu internalizujú a budú konať podľa nej a zlepšia svoj následný výkon“ (64).

Jedno opakované posolstvo v rámci Jensenovho výskumu založeného na mozgu možno zhrnúť do tejto parafrázy: „Keď sú študenti aktívne zapojení do niečoho, na čom im záleží, motivácia je takmer automatická“ (Jensen).

Ďalšie stratégie motivácie a výberu

Výskum od Glassera, Jensena a Kohna ukázal, že študenti sú pri učení viac motivovaní, keď majú možnosť vyjadriť sa k tomu, čo sa deje v tom, čo sa učia, a ako sa rozhodnú toto učenie demonštrovať. S cieľom pomôcť pedagógom implementovať výber študentov v triede, Webová stránka výučby tolerancie ponúka súvisiace stratégie riadenia triedy, pretože „Motivovaní študenti sa chcú učiť a je menej pravdepodobné, že budú vyrušovať alebo sa odpútať od práce v triede“.

Ich webová stránka ponúka kontrolný zoznam PDF pre pedagógov, ako motivovať študentov na základe množstva faktorov, medzi ktoré patrí „záujem o predmet, vnímanie jeho užitočnosti, všeobecná túžba dosiahnuť, sebavedomie a sebaúcta, trpezlivosť a vytrvalosť“.

Tento zoznam podľa tém v tabuľke nižšie dopĺňa vyššie uvedený výskum praktickými návrhmi, najmä v téme uvedenej ako „A dosiahnuteľný ':

TÉMA	STRATÉGIA
Relevantnosť	Hovorte o tom, ako sa váš záujem vyvinul; poskytnúť kontext pre obsah.
Rešpekt	Získajte informácie o pozadí študentov; používať malé skupiny/tímovú prácu; preukázať rešpekt voči alternatívnym výkladom.
Význam	Požiadajte študentov, aby prepojili svoj život s obsahom kurzu, ako aj medzi jedným kurzom a inými kurzami.
Dosiahnuteľné	Poskytnite študentom možnosti zdôrazniť svoje silné stránky; poskytnúť príležitosti robiť chyby; podporovať sebahodnotenie.
Očakávania	Explicitné vyhlásenia o očakávaných vedomostiach a zručnostiach; mať jasno v tom, ako by študenti mali využívať vedomosti; poskytnúť hodnotiace rubriky.
Výhody	Prepojiť výsledky kurzu s budúcou kariérou; navrhovať úlohy na riešenie problémov súvisiacich s prácou; ukázať, ako odborníci používajú materiály kurzu.

Motivačné stratégie webovej stránky pre výučbu tolerancie

TeachingTolerance.org poznamenáva, že študent môže byť motivovaný „schválením iných; niektorí akademickou výzvou; a iní vášňou učiteľa.“ Tento kontrolný zoznam môže pedagógom pomôcť ako rámec s rôznymi témami, ktoré môžu viesť k tomu, ako môžu rozvíjať a implementovať učebné osnovy, ktoré budú motivovať študentov k učeniu.

Závery o výbere študentov

Mnohí výskumníci poukázali na iróniu vzdelávacieho systému, ktorý je určený na podporu lásky k učeniu, ale namiesto toho je navrhnutý tak, aby podporoval iné posolstvo, že to, čo sa vyučuje, sa neoplatí učiť sa bez odmien. Odmeny a tresty boli zavedené ako nástroje motivácie, ale podkopávajú toto všadeprítomné poslanie škôl urobiť zo študentov „nezávislých, celoživotných študentov“.

Najmä na stredoškolskej úrovni, kde je motivácia takým kritickým faktorom pri vytváraní týchto „nezávislých, celoživotne sa vzdelávajúcich“, môžu pedagógovia pomôcť vybudovať schopnosť študenta rozhodovať sa tým, že ponúknu možnosť voľby v triede bez ohľadu na disciplínu. Dať študentom možnosť voľby v triede môže vybudovať vnútornú motiváciu, druh motivácie, kde sa študent „učí, pretože ja som motivovaný učiť sa“.

Pochopením ľudského správania našich študentov, ako je opísané v Glasserovej teórii výberu, môžu pedagógovia využiť príležitosti na výber, ktoré študentom poskytujú silu a slobodu urobiť z učenia zábavu.