Inštrukcia založená na fónii

Slovník gramatických a rétorických pojmov – definície a príklady

Pamspix/Getty Images

Metóda vyučovania čítanie na základe zvukov písmená , skupiny písmen a slabiky je známy ako phonics. S touto metódou výučby čítania sa bežne kontrastuje celý jazyk prístupy, ktoré zdôrazňujú učenie sa celých slov v zmysluplných kontextoch.

V priebehu 19. storočia phonics sa bežne používalo ako synonymum pre fonetika . V 20. storočí phonics nadobudla svoj dnešný význam ako metóda výučby čítania.

V praxi, phonics sa vzťahuje na niekoľko rôznych, ale vo všeobecnosti sa prekrývajúcich metód výučby. Štyri z týchto metód sú zhrnuté nižšie.

Analytická (al) fónia

„Počas 60. rokov 20. storočia početné série bazálneho čítania obsahovali príručku, v ktorej sa uvádzalo, ako učiť jednotlivé príbehy. Návod obsahoval program pre analytické phonics pokyn, ktorý odporučil, aby učiteľ používal známe slová a požiadal deti, aby analyzovali fonetické prvky v týchto slovách. . . .

„Analytická fonetika sa spolieha na to, že čitatelia poznajú veľké množstvo slov, ktoré vidia. Vychádzajúc zo známych slov, učitelia nasmerovali študentov, aby urobili závery o fonických vzťahoch v slovách obsahujúcich rovnaké kombinácie písmen. Inými slovami, študent porovnával hlásky v známom slove so hláskami v novom slove (Walker, 2008). . . .

„Avšak v šesťdesiatych rokoch sa niektoré programy na čítanie líšili od bežných základných čítačiek, ktoré používali analytickú fonetiku. Niekoľko základných čitateľov zahŕňalo výučbu pomocou jazykových jednotiek, ktoré mali opakujúce sa vzory. Jazykovo-fonický systém využíval myšlienku, že anglický jazyk má opakujúce sa písané vzorce, ktoré boli systematické na rozvoj ich programu.“
(Barbara J.Walker, 'História fonickej výučby.' Základná história súčasných postupov čítania ed. od Mary Jo Fresch. International Reading Association, 2008)

Lingvistická fónia

'V lingvistické phonics , úvodná výučba sa zvyčajne zameriava na slovné vzory nachádzajúce sa v slovách ako mačka, potkan, podložka, a jeden . Tieto vybrané slová sú prezentované študentom. Deti musia zovšeobecňovať krátke veci a zvuk učením týchto slov v tlačenej podobe. V dôsledku toho sú lekcie jazykovej fonetiky založené na dekódovateľných knihách, ktoré predstavujú opakovanie jedného vzoru („Mat videl mačku a potkana“). . . . Lingvistická fonetika. . . je ako analytická fonetika v tom, že zdôrazňuje skôr slovné vzorce než jednotlivé zvuky písmen. Avšak lingvistickú fonetiku zvyčajne nepodporujú zástancovia zhora nadol, pretože nezdôrazňuje prirodzene sa vyskytujúci text.“
(Ann Maria Pazos Rago, 'Abecedný princíp, hláska a pravopis: Výučba kódexu študentov.' Hodnotenie čítania a pokyny pre všetkých študentov ed. od Jeanne Shay Schummovej. Guilford Press, 2006)

Syntetická fónia

„Prístup k dekódovaniu typu „soning-out-and-mixing“ je známy ako syntetický phonics . V programe syntetickej foniky sa študenti učia dekódovať nové slová tak, že si z pamäte vyberú zvuk, ktorý každé písmeno alebo kombinácia písmen v slove predstavuje, a zmiešajú zvuky do rozpoznateľného slova (National Reading Panel, 2000). Je to prístup založený na častiach k celku (Strickland, 1998).'
(Irene W. Gaskins, 'Interventions to Development Decoding Proficiencies.' Príručka výskumu porúch čítania ed. od Richy Allington a Anne McGill-Franzen. Routledge, 2011)

Embedded Phonics

„Vstavané prístupy k vyučovaniu phonics zapojiť žiakov do osvojovania si fonických zručností čítaním autentických textov. Tento prístup možno prirovnať k celému jazyku; vložená fonetika však zahŕňa plánované zručnosti vyučované v kontexte autentickej literatúry. Vstavaná fonika vznikla v reakcii na intenzívnu kritiku celého jazykového hnutia a zdôrazňuje úlohu fonetických pokynov v kontexte autentickej literatúry.“

(Mark-Kate Sableski, 'Phonics.' Encyklopédia vzdelávacej reformy a disentu ed. Thomas C. Hunt, James Carper, Thomas J. Lasley a C. Daniel Raisch. Sage, 2010)

Zhrnutie

Stručne povedané, hlboké a dôkladné znalosti písmen, pravopisných vzorov a slov a fonologických prekladov všetkých troch sú nevyhnutne dôležité pre zručné čítanie a jeho osvojenie. Okrem toho by výučba zameraná na rozvoj citlivosti detí na pravopis a ich reakcie na výslovnosť mala mať prvoradý význam pri rozvoji čitateľských zručností. To je, samozrejme, presne to, čo je myslené dobrom fónický pokyn.“
(Marilyn Jager Adams, Začíname čítať: Myslieť a učiť sa o tlači . MIT Press, 1994)