Základné vlastnosti dobrého učiteľa

Učitelia musia byť sebavedomí, vnímaví a informovaní

Ilustrácia Derek Abella. ThoughtCo.

Vzdelávacie štúdie naznačujú, že medzi základné vlastnosti dobrých učiteľov patrí schopnosť byť si vedomý svojich predsudkov; vnímať, chápať a akceptovať rozdiely v iných; analyzovať a diagnostikovať porozumenie študentov a prispôsobiť sa podľa potreby; vyjednávať a riskovať pri vyučovaní; a mať silné koncepčné pochopenie ich predmetu.

Merateľné a merateľné

Väčšinaučiteľovsú platení podľa ich skúseností a dosiahnutého vzdelania, ale ako ukázal pedagóg Thomas Luschei, existuje len málo dôkazov o tom, že viac ako 3-5 ročná prax zvyšuje schopnosť učiteľov zvýšiť skóre alebo známky študentov v testoch. Iné merateľné atribúty, ako napríklad to, ako sa učiteľom darilo na kvalifikačných skúškach alebo aký stupeň vzdelania učiteľ dosiahol, tiež výrazne neovplyvňujú výkon žiaka v triede.

Takže aj keď v pedagogickej profesii existuje malý konsenzus o tom, ktoré merateľné znaky robia dobrého učiteľa, niekoľko štúdií identifikovalo základné črty a postupy, ktoré pomáhajú učiteľom osloviť svojich študentov.

Byť si vedomý seba samého

Americká učiteľka a vychovávateľka Stephanie Kay Sachs je presvedčená, že efektívny učiteľ musí mať základné sociokultúrne povedomie a akceptovanie vlastnej kultúrnej identity a identity iných. Učitelia musia byť schopní napomáhať rozvoj pozitívnej seba-etnickej identity a byť si vedomí svojich osobných predsudkov a predsudkov. Mali by použiť sebadopytovanie na preskúmanie vzťahu medzi ich základnými hodnotami, postojmi a presvedčeniami, najmä pokiaľ ide o ich vyučovanie. Táto vnútorná zaujatosť ovplyvňuje všetky interakcie so študentmi, ale nezakazuje učiteľom učiť sa od svojich študentov alebo naopak.

Vychovávateľka Catherine Carter dodáva, že efektívnym spôsobom, ako môžu učitelia pochopiť svoje procesy a motiváciu, je definovať vhodnú metaforu pre rolu, ktorú vykonávajú. Napríklad, hovorí, niektorí učitelia si o sebe myslia, že sú záhradníci, hrnčiari tvarujúci hlinu, mechanici pracujúci na motoroch, obchodní manažéri alebo umelci v dielňach, ktorí dohliadajú na iných umelcov v ich raste.

Vnímať, chápať a oceňovať rozdiely

Učitelia, ktorí rozumejú svojim vlastným predsudkom, hovorí Sachs, sú v lepšej pozícii, aby mohli vnímať skúsenosti svojich študentov ako cenné a zmysluplné a integrovať realitu ich životov, skúseností a kultúr do triedy a predmetu.

The efektívny učiteľ buduje vnímanie vlastného osobného vplyvu a moci nad faktormi, ktoré prispievajú k učeniu študentov. Okrem toho si musí vybudovať koncepčné medziľudské zručnosti, aby mohla reagovať na zložitosť situácie školy životné prostredie. Skúsenosti učiteľov aj študentov s jednotlivcami rôzneho sociálneho, etnického, kultúrneho a geografického prostredia môžu slúžiť ako šošovka, cez ktorú možno nazerať na budúce interakcie.

Analyzovať a diagnostikovať učenie študentov

Učiteľ Richard S. Prawat navrhuje, že učitelia musia byť schopní venovať veľkú pozornosť vzdelávacím procesom študentov, analyzovať, ako sa študenti učia, a diagnostikovať problémy, ktoré bránia porozumeniu. Hodnotenie sa musí vykonávať nie na základe testov ako takých, ale skôr ako učitelia zapájajú študentov do aktívneho učenia, umožňujúceho diskusiu, diskusiu, výskum, písanie, hodnotenie a experimentovanie.

Linda Darling-Hammond a Joan Baratz-Snowden zo správy Výboru pre vzdelávanie učiteľov Národnej akadémie vzdelávania naznačujú, že učitelia musia dať najavo svoje očakávania od vysokokvalitnej práce a poskytovať neustálu spätnú väzbu, keď prehodnocujú svoju prácu smerom k tieto normy. V konečnom dôsledku je cieľom vytvoriť dobre fungujúcu triedu s rešpektom, ktorá umožňuje študentom produktívne pracovať.

Vyjednávať a riskovať pri vyučovaní

Sachs navrhuje, že na základe schopnosti vnímať, kde žiaci nedokážu úplne pochopiť, sa efektívna učiteľka nesmie báť hľadať pre seba a žiakov úlohy, ktoré sú optimálne pre ich zručnosti a schopnosti, pričom si uvedomuje, že tieto snahy nemusia byť úspešné. . Títo učitelia sú priekopníkmi a priekopníkmi, hovorí, jednotlivci, ktorí sú orientovaní na výzvy.

Vyjednávanie zahŕňa pohyb študentov určitým smerom, smerom k pohľadu na realitu, ktorý zdieľajú tí v disciplinárnej komunite. Učitelia musia zároveň rozpoznať, že niektoré prekážky takéhoto učenia sú mylné predstavy alebo chybné uvažovanie, ktoré je potrebné zdôrazniť, alebo keď dieťa jednoducho používa svoje vlastné neformálne spôsoby poznania, ktoré treba podporovať. Toto je, hovorí Prawat, základný paradox vyučovania: vyzvať dieťa novými spôsobmi myslenia, ale dohodnúť sa na spôsobe, ako tento študent nezavrhnúť alternatívne nápady. Prekonanie týchto prekážok musí byť spoločným podnikom medzi študentom a učiteľom, kde neistota a konflikt sú dôležitými komoditami produkujúcimi rast.

Mať hĺbkové znalosti predmetu

Najmä v oblasti matematiky a prírodných vied pedagóg Prawat zdôrazňuje, že učitelia potrebujú mať bohaté siete vedomostí o svojich predmetoch, organizované okolo kľúčových myšlienok, ktoré by mohli poskytnúť koncepčný základ pre pochopenie.

Učitelia to dosahujú tak, že sa zamerajú a súdržnosť učiva a umožnia, aby boli vo svojom prístupe k učeniu koncepčnejší. Týmto spôsobom ho premieňajú na niečo zmysluplné pre študentov.

Zdroje

• Carter, Catherine. ' Kňaz, prostitútka, inštalatér? Konštrukcia učiteľov ako svätých. ' English Education 42.1 (2009): 61–90. Tlačiť.
• Darling-Hammond, Linda a Joan Baratz-Snowden. ' Dobrý učiteľ v každej triede: Príprava vysokokvalifikovaných učiteľov, ktorých si naše deti zaslúžia .' Vzdelávacie obzory 85,2 (2007): 111–32. Tlačiť.
• Goldhaber, Dan. 'Tajomstvo dobrého učenia.' Vzdelávanie Ďalej Jar 2002 (2002): 1.–5. Tlačiť.
• Luschei, Thomas F. Hľadanie dobrých učiteľov: Vzory kvality učiteľov v dvoch mexických štátoch. ' Prehľad porovnávacieho vzdelávania 56,1 (2012): 69–97. Tlačiť.
• Prawat, Richard S. Vyučovanie k porozumeniu: tri kľúčové atribúty .' Vyučovanie a vzdelávanie učiteľov 5.4 (1989): 315–28. Tlačiť.
• Robinson, Richard a kol. ' Znovu navštívený efektívny učiteľ .' Učiteľ čítania 45,6 (1992): 448-48. Tlačiť.
• Sachs, Stephanie Kay. ' Hodnotenie učiteľských atribútov ako prediktorov úspechu v mestských školách. ' Journal of Teacher Education 55,2 (2004): 177–87. Tlačiť.