Vytváranie záverov na zlepšenie porozumenia čítania

Zlepšenie čítania s porozumením pre študentov s dyslexiou

Hero Images/Getty Images

Študenti s dyslexiou majú problém vyvodzovať závery z písaného textu. Štúdia, ktorú dokončil F.R. Simmons a C.H. Singleton v roku 2000 porovnával čitateľskú výkonnosť študentov s dyslexiou a bez nej. Podľa štúdie študenti s dyslexiou dosiahli pri doslovných otázkach podobné skóre ako tí bez nejdyslexia; avšak pri otázkach, ktoré sa spoliehali na závery, študenti s dyslexiou dosiahli oveľa nižšie skóre ako študenti bez dyslexie.

Inferencia: Kľúč k porozumeniu

Inferencia je vyvodzovanie záverov na základe informácií, ktoré boli skôr naznačené ako priamo uvedené, a sú nevyhnutné zručnosť v čítanie s porozumením . Ľudia robia závery každý deň v ústnej aj písomnej komunikácii. Mnohokrát je to také automatické, že väčšina čitateľov alebo poslucháčov si ani neuvedomuje, že informácie neboli zahrnuté v konverzácii alebo texte. Prečítajte si napríklad nasledujúce vety:

„S manželkou sme sa snažili zbaliť veci, ale dali sme si pozor, aby sme nezabudli na plavky a opaľovací krém. Nebola som si istá, či opäť dostanem morskú chorobu, a tak som si pribalila nejaké lieky na žalúdočné ťažkosti.“

Z týchto viet môžete vyčítať veľké množstvo informácií:

• Autor je ženatý.
• S manželkou sa chystajú na výlet.
• Budú na lodi.
• Budú okolo vody.
• Budú sa ísť kúpať.
• Predtým sa boli kúpať.
• Autorka už v minulosti dostala morskú chorobu na lodi.

Táto informácia nebola vo vetách jasne uvedená, ale napísané môžete použiť na vyvodenie resp vyvodiť oveľa viac, ako bolo povedané. Väčšina informácií, ktoré študenti získajú čítaním, pochádza skôr z toho, čo je implikované, než z priamych vyhlásení, ako môžete vidieť z množstva dostupných informácií čítaním medzi riadkami. Slová nadobúdajú význam práve prostredníctvom dedukcií. Pre študentov s dyslexiou sa význam slov často stráca.

Vyučovacie závery

Vyvodzovanie záverov si vyžaduje, aby študenti spojili to, čo čítajú, s tým, čo už vedia, aby siahli do svojich osobných vedomostí a aplikovali ich na to, čo čítajú. V predchádzajúcom príklade musí študent vedieť, že mať plavky znamená, že sa niekto ide kúpať, a že dostať morskú chorobu znamená, že niekto ide na loď.

Tieto predchádzajúce poznatky pomáhajú čitateľom robiť závery a pochopiť, čo čítajú. Hoci je to prirodzený proces a študenti s dyslexiou môžu byť schopní aplikovať tieto koncepty na ústnu konverzáciu, majú s tlačenými materiálmi väčšie ťažkosti. Učitelia musia s takýmito študentmi pracovať, aby im pomohli pochopiť proces vyvodzovanie záverov , byť si vedomý záverov urobených v ústnych rozhovoroch a potom aplikovať toto chápanie na písomné práce.

Navrhované aktivity

Nasledujú nápady a aktivity, ktoré môžu učitelia použiť na posilnenie vyvodzovania informácií z textu:

Ukáž a usudzuj. Namiesto ukazovania a rozprávania nech študenti prinesú niekoľko vecí, ktoré vypovedajú o nich samých. Veci by mali byť v papierovom vrecku alebo vreci na odpadky, cez ktoré ostatné deti nevidia. Učiteľ berie vždy jednu tašku, vynáša veci a trieda ich používa ako stopy, aby zistila, kto veci priniesol. To učí deti používať to, čo vedia o svojich spolužiakoch, aby mohli kvalifikovane hádať.

Vyplň prázdne miesta. Použite krátky úryvok alebo pasáž vhodnú pre daný ročník a vyberte slová a na ich miesto vložte medzery. Študenti musia použiť indície v pasáži na určenie vhodného slova na vyplnenie prázdneho miesta.

Použite obrázky z časopisov. Požiadajte študentov, aby priniesli obrázok z časopisu s rôznymi výrazmi tváre. Diskutujte o každom obrázku a hovorte o tom, ako sa daný človek môže cítiť. Nechajte študentov uviesť podporné dôvody pre svoj názor, ako napríklad: 'Myslím, že je nahnevaný, pretože jeho tvár je napätá.'

Spoločné čítanie. Nechajte študentov čítať vo dvojiciach; jedna študentka prečíta krátky odsek a musí zhrnúť odsek svojmu partnerovi. Partner kladie otázky, ktoré neboli konkrétne zodpovedané v súhrne, aby čitateľ urobil závery o pasáži.

Grafické organizátory myšlienok. Pomocou pracovných listov pomôžte študentom usporiadať si myšlienky, ktoré im pomôžu vyvodiť závery. Pracovné listy môžu byť kreatívne, napríklad obrázok rebríka stúpajúceho po strome k domčeku na strome. Študenti napíšu svoj záver do domčeka na strome a indície na podloženie záveru na každú priečku rebríka. Pracovné listy môžu byť také jednoduché, ako zložiť papier na polovicu a napísať záver na jednu stranu papiera a podporné tvrdenia na druhú.

Zdroje

• Vyvodzovanie záverov a vyvodzovanie záverov. 6. nov. 2003. Cuesta College.
• Na cieľ: Stratégie, ktoré pomôžu čitateľom nájsť zmysel prostredníctvom záverov. Ministerstvo školstva Južnej Dakoty.
• Schopnosti čítania s porozumením u dyslektických študentov vo vysokoškolskom vzdelávaní. Fiona Simmons-Chris Singleton - Dyslexia - 2000.